Többszintű képzés a hallgatói kísérlet során - absztraktok, letölthető esszék, ingyen

2. Az irodalom áttekintése.

3. Változatosság és hely az iskolai oktatásban.

4. Kémiai kísérlet és szerepe a kémia iskolai tanulmányában.

5. Függelék. Útmutató a 8. kémiai osztály gyakorlati munkájához.

7. Referenciák.

Jelenleg az iskolai oktatásra, az indikátorokra, különösen a hatékonyságra vonatkozó követelményeket növelni kell. E tekintetben a pedagógiai folyamat különféle pedagógiai technikákat vezet be, beleértve a személyesen orientált technológiát - egy másik képzési szintet. Ez a technológia egyaránt alkalmazható az erre az irányba dolgozó speciális oktatási intézmények szintjén, az egyes osztályok szintjén, és a különböző szintek elemei használhatók a leckében és különböző szakaszaiban.

Az oktatási rendszer, amely az összes diákot ugyanolyan időben, tartalmat és oktatási feltételeket biztosítja, a tanulók közötti egyenlőtlenséghez vezet. A gyermekek képességeinek, érdeklődésének, előre jelzett foglalkozásainak különbözősége miatt az egyes tanulók számára egy adaptív környezet megteremtésének kérdése - egy eltérő szintű oktatás.

A bevezetés lépcsőzetes ülés a pedagógiai folyamat lehetővé teszi, hogy alkalmazza az egyéni és differenciált megközelítés diákok, nagy jelentősége van, hiszen minden oktatási folyamatban a tanár dolgozni egyének, a diákok különböznek igények, képességek, képességek, érdekek, szükségletek, motivációk, jellemzői temperamentum, gondolkodás és emlékezet. Ez létrehoz pedagógiai feltételeket ahhoz, hogy minden diák a munka, a szint alapján a sürgősség és megfelel az a fejlődés következő, rendelkezésre bocsátja éri el a tanulás összhangban kognitív képességek, képességek, de nem éri el a minimális szintet.

Az oktatási, oktatási és fejlesztési célok a pedagógiai folyamatban különböző módon valósulnak meg, de az egyik, a leghatékonyabb, az aktív megismerés. Az aktív tudás a kémia területén a diákok különböző tanulói kísérleteket használó munkáját feltételezi a leckében. A hallgatói kísérlet hatalmas szerepet játszik a tantárgy tanulásában és megértésében, mivel ez egy olyan kognitív eszköz, amely a kémia tanulmányait élénk, élénk és érdekesnek tartja, beleértve a diákokat az oktatási folyamatban. Ez a fajta tevékenység szükséges az oktatási folyamat három céljának eléréséhez.

Ennek a munkának a célja a 8. fokozatú kémia tanfolyamának különböző szintû gyakorlati munkájának kidolgozása. Ha ilyen típusú diákkísérletet használunk, akkor a diákok olyan feladatokat választhatnak ki, amelyek megvalósíthatók számukra a komplexitás szintjére. A munka elméleti része a különböző szintek problémájára koncentrálódik, és bemutatásában sokféle, oktatási és módszertani jellegű irodalmat használnak, amelyet röviden áttekintünk a munka következő fejezetében.

Ezenkívül az utóbbi években számos különböző kézikönyv és tankönyv került kiadásra, amelyeket szintén felhasználtunk a munka megírásához. Azonban nem tudtak információt szerezni a különböző szintű gyakorlati munka végzésére szolgáló technológiáról. Ez a munka ennek a technológiának a fejlesztésével foglalkozik.

KÜLÖNLEGESSÉGEK ÉS HELYEK AZ OKTATÁSI KÉMIAI OKTATÁSBAN

A különböző szintű képzések lehetővé teszik a tanulási folyamatok (bizonyos korlátok között) individualizálását, figyelembe véve a diákok egyéni jellemzőit.

A tanulás egyéniségének eszköze a megkülönböztetés. Külső lehet például a különböző típusú iskolák (általános oktatás, gimnáziumok és más speciális osztályok, valamint belső képzés) létrehozása, amely biztosítja a diákok számára, hogy a programot különböző szinteken alkalmazzák, de a kötelező követelmények szintje alá nem esnek.

Az ilyen képzés megszervezése a képzés követelményeinek nyitottsága, a kognitív érdekek ismerete és a mentális folyamatok jellemzői az iskolás korú gyermekek körében. A hallgatóknak joguk van és lehetőséget kapnak a mastering szintjének kiválasztására: minimális, alapvető és kreatív (emelt). Az elv végrehajtása: "Fogadjon annyit, amennyit csak tudsz és akarsz, de nem kevesebb, mint kötelező." Ugyanakkor a "tanár-diák" kapcsolat mélyreható változásokon megy keresztül: a tanuló egyre inkább a tanítás tárgyává válik, és közöttük a tanár - a tanácsadó, a partner, a szerződéses kapcsolatok jönnek létre.

A lépcsős oktatás lényege olyan körülmények létrehozása, amelyek biztosítják, hogy az egyes hallgatók beilleszkedjenek a munkába a fejlődésének szintjével összhangban (a tanulás szintje és a tanulás iránti érzékenység). A hallgatók fejlődésének és képzésének szintjét diagnosztikai tesztek határozzák meg.

A tanulók öt szintje van:

1. szint - diszkrimináció, a hallgató képes megkülönböztetni az ismerős és ismeretlen személyeket.

2 szint - memorizálás: a tanuló reprodukálja a szükséges anyagot, ugyanakkor nem érthető meg.

Az 1. és a 2. szint reprodukálható.

3. szint - megértés: a hallgató képes ok-okozati kapcsolatot kialakítani.

4. szint - a legegyszerűbb képességek szintje, amelyek automatizmushoz juthatnak.

A 3 és 4 szintek egy konstrukciójúak.

5. szint - kreatív: a tanítás képes a más, nem szokványos helyzetben szerzett ismeretek felhasználására.

A szintképzés módszere alkalmazható mind a hallgatók egyéni munkájára, mind a csoportos hallgatók munkájára. A csoportok különböző összetételűek lehetnek: homogének és heterogének. A homogén csoportok olyan diákokat egyesítenek, akik ugyanolyan szintűek. A heterogén csoportok között szerepelnek a különböző képzési szintű diákok. E csoport összetételéből kiemelkedik egy diák-tanácsadó, aki rendszerint jól ismerkedik a témában, aki logikus beszédet folytat, és segíti a tanár munkáját a csoport tagjaival. A tanár előkészítő munkát végez a tanácsadókkal.

A szintképzés technikájának sajátossága, hogy három szinten - reproduktív, konstruktív, kreatív - célokat kell megtervezni. A tanár minden szinten meghatározza, hogy a hallgatónak ezen a szinten meg kell tanulnia, megértenie, képesnek kell lennie.

A tanítási módszer a tanár különböző óraszámaiban alkalmazható (új oktatási anyagok elsajátítása, tudás rögzítése, kreatív használata), különböző típusú leckékben, a diákok önálló munkájához az osztályban és otthon. A tudás rögzítését és tesztelését a tanár rendszerint reprodukciós szinten végzi. A rendszerezés leckéin. a generalizáció és a tudás integrált alkalmazása, a végső kontroll diákok különböző szintű feladatokat látnak el. Ebben az esetben a diákok maguk választják maguknak a kontroll szintjét.

A réteges tanulás módszertanának szisztematikus alkalmazásával, a diákok fejlõdésével a diákok egy szintû képzésrõl egy másikra, magasabbra léphetnek.

A kémia tanításában az egyénileg differenciált megközelítés különösen fontos. Ez az akadémiai téma sajátosságainak köszönhető: egyes diákoknál a kémiai tudás asszimilációja jelentős nehézségekkel jár, mások egyértelműen kifejezték ezt a témát. Ebben a helyzetben fontos, hogy a tanár figyelembe vegye mind a diákok kognitív érdekeit, mind az egyéni fejlesztési arányokat.

A differenciálódás a hallgatók kötelező oktatás előkészítésének többszintű tervezésén alapul (minimális asszimiláció, a tárgy minimális tartalma az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott) és az oktatási anyag magasabb szintű elsajátítása.

V.Guzeyev, a háromszintű differenciálás támogatója szerint a hallgatók három szintjének optimális elosztása:

1 szint - kezdő, vagy minimális. Az egyes témák legfontosabb, legfontosabb és egyben legegyszerűbb feltárása kötelező minimumot biztosít, amely lehetővé teszi a fő ötletek hiányos, de feltétlenül egységes ábrázolását. A diákok e szinttel kapcsolatos feladatainak teljesítése megfelel az oktatási szabvány minimumkövetelményeinek.

Ha a diákok irányított bemutató véletlenszerű kritériumok (elismerés, emlékezés) a kiválasztott feladat reproduktív jellege határoz sablonos, ismétlődő, korábban szétszerelt feladat, az ilyen feladatok elvégzéséhez raktak a jelölés „kielégítő”.