Az olvasás tanítása és az olvasó létrehozásának törvényei

Jól ismert az olvasás és a könyvek fontossága az oktatás, a nevelés és az emberfejlesztés eszközeként. Kiváló gondolkodók, tudósok, írók, közszereplők, tanárok, a könyv fontos helyet kapott a tudás forrásaként, az ember lelki és szellemi fejlődésében.

A tudatos olvasó - a gyermek - kialakítása nagyon nehéz feladat az általános iskolában.

Az olvasás észlelésének nagyon képződése szintén bonyolult folyamat: először a betűk, majd a szavak, a szavak kombinációi és az egész kontextus felfogása alakul ki. Az észlelés fejlődése összefügg az olvasás területének bővülésével, az olvasás helyességével. Különös gonddal kell javítani a szöveg szemantikai érzékelését - az objektív oldal megértésétől kezdve a szöveg mélyreható penetrációjáig. A különböző szintű megértés különböző olvasói képzést és egy olvasási tanfolyamot jelez.

Következésképpen az olvasóvá válás - a középiskolai hallgatók - összetett feladat, amelyet több éven keresztül szakaszokban végzünk; A cél eléréséhez vezető képzés minden szakaszának saját paraméterei vannak.

Tehát a tanulás kezdeti szakaszaiban a gyermek olvasási tevékenysége attól függ, hogy miként elsajátította műszerét - a technikai készségeket, valamint az olvasott szöveg alapvető megértését. Ezek a képességek az érdeklődő olvasók az elsődleges képességek, amelyek fokozatosan építeni bonyolultabb összefüggések, nehéz olvasási tevékenység a felfogás, megértés, az újjáépítés és reprodukálása szöveget, majd a gyermekek és oktatási könyvek.

Tanulási célok olvasás megfogalmazzuk a következő módon: alapján általános probléma a gyermek fejlődésére, általános iskola, így a junior diák tudatos olvasó, a fejlődő érdeke az olvasás, amely birtokolja erős olvasási készség, módjait független munka olvasható szövegeket és gyermekkönyvek, van egy bizonyos műveltség, erkölcsi - esztétikai és polgári fejlődés.

Az ilyen olvasó nevelése érdekében az általános iskolának a következő feladatokat kell megoldania:

• Fejlesszen érdeklődést az olvasáshoz, bővítse egy junior iskolás olvasói körét, olvassa el;
• A gyermek olvasási lehetőségeit polgári érzelmekkel és az olvasással kapcsolatos aktív hozzáállással oktassák;
• Formázza meg az összes olyan tanulót, aki képes olvasni a készségeket olyan szinten, amely lehetővé teszi a rendszeres kurzusok elsajátítását az iskola következő linkjén;
• Tanítani, hogy teljes mértékben értékeljék a művészi és tudományos kognitív szövegeket a sajátosságukban, és dolgozzanak együtt az oktatási és a gyermekkönyvekkel.

A tanítás tartalmában egyidejűleg minden vonalat ki kell dolgozni: a formák, típusok és az olvasási módok asszimilációja; az irodalom mint a szó művészete megértése; a gyermekkönyvek olvasásának és meghallgatásának kiterjesztése; kommunikációs olvasás mindenféle beszédaktivitással.

Jól szervezett az olvasási folyamat magában foglalja a munkaerő és a kreativitás az olvasó: olvasás, aktívan reagál az intézkedések a karakterek, így számukra a minősítés, empathizes, létrehozza őket képzeletében részt vesz a közös alkotás.

Reading megköveteli, hogy bizonyos ismeretek és készségek, valamint ezzel egyidejűleg fejleszti az olvasó képességeit a munka és a kreatív tevékenységek, gazdagítja a tapasztalatokat. Így már a folyamat az olvasás meghatározott fejlődési és oktatási funkciók: ez képezi a gyermek életérzés, olyan embereknek, hazájukhoz, erkölcsi - esztétikai ideálok, gazdagítja az érzések beszéd, fejleszti fantáziáját.

Annak érdekében, hogy az általános iskolában elért eredményeket jobban meg lehessen ábrázolni, megfogalmazom azokat a követelményeket, amelyek a területen végzett készségekre és készségekre vonatkoznak.

A népszerű tudományos szövegek olvasásakor a hallgatóknak meg kell érteniük a szöveg egyes részei és az egész szöveg szemantikai összeköttetéseit, el kell szigetelniük a főbbeket, generalizálni és következtetéseket levonni.

A gyermeknek alapvető hangsúlyt kell fektetnie a mű művészi formájára, a nyelv érzésére.

Az általános iskolai végzősökre vonatkozó követelmények listája azt jelzi, hogy el kell érni egy bizonyos olvasási szintjét, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy az iskolai középiskolában folytassa tanulmányait.

Mely tényezők alapján lehet javítani a fiatalabb diákok olvasásának minőségét?

A minőség az összes olvasási paramétereket hangosan és csend javítani nem csak többszöri újraolvasása (bár ez az egyik tanítási módszerek), ám a megszerzése működési módját (ez a helyzet az „ABC” képzési időszak), valamint a motiváció, hogy olvasni és tanulni ezeknek a készségeknek a köre, amelyek összessége minőségi elmozdulást eredményez az olvasásban.

A leolvasási technika tanításához lehetséges azon csoportok azonosítása, amelyek célja: a beszédkészülék kifejlesztése; az olvasás operatív területeinek bővítése; a helyesség fejlesztése, a szöveg hibamentes észlelése; a szemantikus találgatások fejlesztése különböző szinteken; az olvasási sebesség fejlesztése hangosan és csendben olvasva; figyelem és emlékezet fejlesztése az észlelési folyamatban; leküzdeni a megértés nehézségeit a szöveg eltérő érzékelési körülményei között.

Ahhoz, hogy a gyermekek megfelelően olvassanak, kevesebb erőfeszítéssel és gyorsabban elsajátíthassák a különböző olvasási technikákat, megadhatják a gyerekeknek bizonyos iránymutatásokat - jegyzeteket, szabályokat, például:

Széles körben használt szelektív leolvasás, előtte a feladatok.

A szelektív olvasás céltudatos olvasás, beleértve a hangosan olvasást, suttogva vagy befelé olvasva, "szemmel", annak érdekében, hogy megtalálja a szöveget a kérdés megválaszolásához. A szelektív olvasás egyrészt az olvasás tanításának módja, másrészt a szöveg értelmezésének eszköze.

Milyen gyakorlatokat lehet használni az olvasás tanításához?

A kiejtés egyértelműsége.

A kiejtés világosságának kialakulását nyelvi csavarok, hasadékok, gyakorlatok a bekezdés, a szava világos megfogalmazásával valósítják meg. A nyelvcsavarok mintáit hozom: Az udvar fűben, a füvön, tűzifa. Ne vágjon tűzifát az udvar fűjén. A varjú átkúszott a tölcséren. Anya szappannal mosta Mila-t. A paták pattogása során a por átrepült a mezőn.

A nyelvcsavarokkal párhuzamosan a nyelvfordulók, a közmondások, a magánhangzók és a mássalhangzók feldolgozásának kombinációi is szerepelnek. Kezdjük azzal, hogy bemutatjuk a fő magánhangzók artikulációját: a, o, y, s, u, e. Először a hallgatói a kórusban vonaloznak a magánhangzók kiejtésében, majd kombinációkat kapnak: a-y, o-o, u-u, e-u, u-o stb.

Ez a gyakorlat fejleszti a beszédberendezés mobilitását. Otthon a tükör előtt a diákok önállóan gyakorolnak.

A magánhangzók kiejtésének feldolgozása után a magánhangzók és a mássalhangzók kombinációi: ba, bo, boo, b, b, bi; w, w, w, w, wi stb.

Gyakorlatok az olvasási technikák fejlesztéséhez.

Az olvasás iránti érdeklődésre szánt szövegfeladatok.