Kutsenko Elena Melnikova Elena, meglepetés, érdeklődés, hogy foglalkozik az újság „szeptember 1» № 75

A probléma alapú tanulás - mint a Loch Ness-i szörny: mindenki hallott róla, de szinte senki nem látta. És most végre valami neki, hogy első kézből.

A május végén. Élelmiszer Akadémia továbbképzés és átképzés pedagógusok lásd osztályok Elena Leonidovna Melnikova, Ph.D., egyetemi docens a primer és az iskola előtti oktatás. Elvárom, hogy fáradt, boldog várakozás a holnapi utolsó hívás tanár - tanfolyam résztvevői. És kapok egy kis, nagyon multi-korcsoportban, az izgalom, az energia és a munka tempója, amely sokkal beragadt egy baseball meccsen. „A labda” kérdések és válaszok és a legyek a tanár és a tanárok.
Megvan a közepén a harmadik napon az osztályok a fennmaradó óra, hogy rengeteg információt technológiai probléma-alapú tanulás, és a szünetben megkérdezte Elena Leonidovna megmondja, hogy mi, sőt, a probléma-alapú tanulás eltér a hagyományos és hogyan építi Persze, hogyan kell elérni ezt az érdeklődést és tevékenység hallgatók.

- Hallottál már a Loch Ness-i szörny? És látta élve? A probléma alapú tanulás hasonlít a Loch Ness-i szörny: mindenki hallott róla, de aki látta?
Ebben az egyszerű vicc, amit kezdem során probléma képzés, van egy szép összeg az igazság. Valóban, az „probléma-alapú tanulás” fül harminc évig, de kevés világosan elképzelni, hogy mi rejlik mögöttük.
Ahhoz, hogy megtudja, először hadd üdvözöljük ... a leckét. Pontosabban két új lecke a gyermekek számára a „zárójel”.
A javaslat a legaktívabb az olvasók!
Az első lecke, zárja be az a szöveg része, ahol azt mondja: „a diákok.” Miután elolvasta a replika a tanár, megpróbálok válaszolni a gyermekek számára. Lecke kapott majdnem olyan, mint egy élő!

lecke Egy

Tanár teszi rekord tábla:
2 + 5 x 3 = 17
2 + 5 x 3 = 21
- Úgy látom, meglepett. Miért?
- De ha a másik jobb oldalára, majd.
- Több, mint mi kérdés gondol?
- Nos, mi a különbség a bal oldali? Bármilyen ötlet?
- Mi az eljárás az első példa?
- És a második?
- Milyen példát láttuk el a szabályok szerint?
- A második, már megsértett egy szabályt! Hogyan határozható meg, hogy itt először kívül?
- Jól van! Van egy jel! (Hozzáfűzi zárójelben a második példában).
Ez az úgynevezett „zárójelek”. Tehát mi, zárójelben?
- Ez a szabály az otthoni zárójelben megjegyeznünk, és aki akar, hadd írjon egy verset a zárójelbe.

- Példák az azonos, de különböző válaszokat!
- Különböznek, és távozott.

- Mi a különbség a bal?

- A bal oldalon különböző teendők.

- Először is, a szorzás, majd felül.

- összeadás, majd szaporodnak.

- Valami a példában szükséges hozzá. Kell valamilyen jel.

- zárójelben műveletet hajtunk végre az első helyen.

lecke két

- Így a hagyományos leckét ad a reproduktív és problémás - kreatív asszimiláció a tudás, - mondja, én vagyok. De mi a leghatékonyabb? Az egyik fő tanulsága az eredményeket - tudás minősége.
- Még messze pedagógia személy egyértelmű, hogy a gyerekek jobban tanulnak nem mi van kész, és szaggatott, de az a tény, hogy ezek nyitottak maguk és a maguk módján fejezte ki. Ezért a probléma leckét ad szilárd tudás, mint a hagyományos. Ez megerősíti azt az elképzelést, néhány nagy, hogy nem lehet tanítani semmit, akkor csak tanulni.
Azonban egy jó ismerete a tanulók nem csak vágynak mester. Meg kell ugyanis fejleszti, és nevelése. Néhány a tanulságokat a fiúk többet gondolnak, beszélni gyakrabban, és ezért aktívan gondolkodás és beszéd? Néhány kreatív munka, és ezért szerezhet kreatív képességek? Hol, hogy megvédje saját álláspontját veszélyben, hogy a kezdeményezést, és ennek eredményeként bizonyos jellegzetességgel? Természetesen a problémás leckét.
Így összehasonlítva a hagyományos probléma leckét Triple hatás: jobb asszimiláció a tudás, a fejlesztés egy erős értelem és a kreativitás és tápláló aktív személy.

- Azonban, ha a diákok nem fizetnek a törekvés az egészség? Ez nem növeli a terhelést, összehasonlítva a hagyományos oktatási rendszer?
- Bíró magadnak. Hagyományos órák, sajnos, nem harcolni a gyermekek érdeklődését a tananyag. És ha van érdeklődés, a tanuló vagy ki van kapcsolva vagy egyáltalán kénytelen szentelni jelentős szándékos erőfeszítést rávenni magam, hogy hallgatni a tanár kérdésére. Ezért a gyors fáradékonyság, idegrendszeri túlterhelés. Így volt ez jobb százszor szellemes, aki azt állította, hogy a mottója a hagyományos oktatás: „A tudás - erő.” Probléma leckét, éppen ellenkezőleg, egy szökőár az érdeklődés az új anyag, az összes (vagy majdnem minden) az osztály. A srácok ez tényleg „tanítás lelkesen,” jelentősen csökkenti idegi feszültséget.
Összefoglalni. Szemben a hagyományos problémás lecke bemutatja a kreatív (és nem reproduktív) tevékenységek a diákok, amely jobb asszimiláció a tudás, az intelligencia fejlődésének és a kreativitás, az oktatás az aktív helyzetbe, torlódás okozása nélkül. Ezért elismert fejlesztő oktatási rendszer (Zankova, Elkonin- Davydov), és az új oktatási programok (például „Iskola-2100) előírja a tanárokat, hogy a felismerés a probléma az oktatási módszerek, amelyben a tanuló nem kap új ismeretek kész formában, és nyissa meg magát .

- De még a tanárok főiskolai kínozták találkozók elméleti pedagógiai és pszichológiai!
- Az a tény, hogy ebben természetesen az elmélet nem egyszerű, és az arany, mert kettős értelmű. Egyrészt, ez egy kályha, ami a tánc. A másik - egy elméleti egység épül, mint egy valós probléma a leckét, de nem az orosz nyelv vagy a kémia és a pszichológia. Ez azt jelenti, hogy minden résztvevőnek lehetősége van arra, hogy a probléma-alapú tanulás akcióban személyesen értékelni annak hatékonyságát.
Az eredmény az, hogy még azelőtt, hogy megismerkedett a technológia, a diákok meg vannak győződve arról, hogy szükség van annak alkalmazását mind a tudományos bizonyítékokat, és ezen keresztül a saját tapasztalat.
Nézzük megérteni, amit a tanár csinál a mi nyugtalan leckét. Először ő teremtett egy problémás helyzetet, a lehető legegyszerűbb módon - öt fogadó egyidejű bemutatása két ellentmondó tényeket (ugyanaz a példa a különböző válaszok). A Különleges megjegyzések (miért is meglepődtek, milyen kérdés merül fel?) Ő szorgalmazta, hogy a diákok megfogalmazni a problémát. Következő szervezett keresési megoldás, lépésről lépésre vezet a felfedezés a „zárójelbe”. És végül az állást, hogy egy független kifejeződése az új ismeretek (hogy írjon egy verset).
Azt hiszem, egyértelmű, hogy a probléma alapú tanulás technológia - egyedi technikák, módszerek, feladatok, amelyek a tanár a hallgatók kreatív tevékenység, itt és most, közvetlenül az osztályban, a tantermi új anyag.

- Korlátozott-e az alkalmazási körét e technológia egy adott tantárgy vagy korhatárok?
- Ezek a módszertani fejlesztések alkalmazhatók bármilyen téma tartalma, illetve az oktatási szakaszban. Ezért során ismertetett technológia a legkülönbözőbb példák: orosz és angol nyelven, az olvasás és az irodalom, a matematika és algebra, a természettudományok, történelem, földrajz, fizika ... Azonban a téma mind, kivétel nélkül, illusztrációk órát könnyű megérteni, hogy minden osztály tagjai, sőt elfelejtette a finomságok az iskolai tananyag, biztosítani tudja, hogy mind a „tett” a leckét.

- Hogyan lehetséges, mindössze néhány nappal az ilyen, a technológia a tanárok? Ez egy hatalmas mennyiségű információt!
- Kezdjük azzal, hogy az osztályteremben, a diákok nem vesznek részt a kalligráfia. Lehetőség van két okból. Először is, a fő gondolatok maradnak a táblán, mint a referencia jel, rögzíteni, hogy a mérhetetlenül könnyebb, mint megtartani a részletes, szó szerint, a kivonatot. Másodszor, az összes szükséges gyakorlati anyagok (technológia és algoritmusok) díszített az asztalra, és gyűjtik a kiadvány által biztosított személyes használatára az egyes résztvevők. Ezek knacks szabad ideje, hogy ezt a munkát és a foglalkoztatás nagyon szoros.
Másik jellemzője a kurzus - az ő stílusa, műfaj, stílus, én tényleg nem tudom, hogyan kell pontosabban fogalmazva. Az a tény, hogy rettenetesen közel az elképzelést, amely kifejeződik, ha a dán fizikus, Niels Bohr: „Vannak dolgok, amelyek annyira bonyolult, hogy csak egy vicc, akkor beszélünk róluk.” Ezért, ellentétben a jól alakult tanárképzésünk hagyományok elég komoly tartalmi osztályok, amennyire csak lehetséges, nem komoly: a népszerű nyelv, lenyűgöző példát irodalmi betétek, váratlan összehasonlításokat, aforizmák, viccek ... Tehát, hogy a közönség biztosan kap egy kick ki a képzési folyamatban, nem csak a végeredményt.

- És mit hívja magát egy jó eredmény a munkát?
Az eredmények a kurzus olyan változatos, mint a résztvevők. Fiatal tanár arra a következtetésre jutott, hogy sokkal jobb tanítani a problémát, és iskola után kezdik alkalmazni és fejleszteni ezt a technológiát. Tapasztalt tanárok, akik értik a problémát módszer az osztályban egyre inkább tudatában, hogy ezt megtette ösztönösen. Ezért, miután a pálya, akkor nem csak doshlifovyvat technológiai részleteit, hanem továbbítja a személyes tapasztalat probléma alapú tanulás formájában publikációk, szemináriumok, nyílt órák.
A tanfolyam segít a kezdő gyorsan szerezni szakmai magasság és elősegíti a művészek a megértés és fordítási tapasztalat. És nekem, a legnagyobb jutalom, ha egy pár évvel később, hallom a tanár vallomás: „Most nem tudja elképzelni, hogyan volt lehetséges, hogy más módon működjön. Ez annyira jó - nyitott tudását a gyerekeknek! "

meghallgatott
Elena Kutsenko

A probléma-alapú tanulás technológiák megtalálhatók:

Azok számára akik a pályán!

Költségvetés (olvasd el - ingyenes) órákon Akadémia továbbképzés és átképzés dolgozók. Természetesen lehetőség van, hogy tartsa a tanfolyamot, és az úton, a városban. Minden szervezeti kérdések kezelése az osztály az általános és az iskola előtti nevelés PKIPRO Akadémia.