Fejlesztése kreatív képességeit tizenévesek
Pershukova AV, SV Sidorov Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet,
Shadrinsk, Oroszország
A kreativitás fejlesztése, az emberi kreativitás mindig aggódnak, hogy a tudósok, kutatók és oktatók közvetlenül részt a gyakorlati munka a gyerekekkel. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom egyre nagyobb figyelmet fordítanak olyan módszerek keresésére és oktatási technikák képzés, amelyek hozzájárulnak a sikeres fejlődése kreatív képességek biztosítják aktiválása szellemi és gyakorlati tevékenységek a diákok [4]. Fejleszteni kreativitás másokat szükséges a gyermekkorból, az iskolából. Ebben az esetben nagy segítség, hogy a képzőművészet, a rajz és a technika - tantárgyak, amelyek nagy potenciállal fejlesztésére kreatív képességek a gyermek személyiségének, kreatív egyéniség.
Ability egyáltalán - ez az egyén pszichológiai jellemzői férfi megnyilvánuló tevékenységek és az egyik feltétele a sikeres végrehajtását. [3] Ebben az esetben az alkotói tehetség célja, hogy meghatározza a folyamat létrehozásának tárgyak szellemi és anyagi kultúra, a termelés az új ötletek, felfedezések és találmányok (Teplov, RS Nemov, SL Rubinstein, AN vöröshagyma, YA Ponomarev). Más szóval, a kreativitás határozza meg a siker, a kreativitás különböző területeken.
Képességek fejlesztése egy összetett folyamat. Minden különleges képessége nyilvánul idejét. Tehát, először is nyilvánvaló zenei képesség, művészi tehetség nyilvánul később a legkifejezettebb 13-14 év, a gyermekkor és megnyilvánult irodalom, matematika és egyéb készségeket.
A serdülőkor egy érzékeny időszakban a fejlesztési kreatív képességeit. Teens hajlamosak önfejlesztés, a függetlenség és az elutasítás a sztereotípiák, de a tapasztalat hiánya, a nem megfelelő ítéleteket, hogy mi történik vetjük tinédzser véletlen hatások [2].
A tanulmány fő szempontjai a képességét, hogy kiderüljenek a két legfontosabb feltétele a fejlesztési kreatív képességeit tizenévesek:
- hatást gyakorol a kreatív személyiség egy tinédzser;
- Szervezése kreatív tevékenység a tinédzser.
Az első feltétel nyilvánul függően csuklós AN Hagyma „ha a tanár a legmagasabb kreatív lehetőségeket, a tehetséges tanulók elérése ragyogó siker” [1]. Ezzel szemben, ha a tanár nem az orientációs dolgozni, majd a tanítványai is lenne szükség csak a tudás reproduktív szinten. A uncreative tanár tehetséges gyerek nem lesz képes teljes mértékben kihasználni a bennük rejlő lehetőségeket, sőt, gyakran kevésbé képesek a tanulók saját értékelési rendszer megvalósítása nagyobb sikerrel. Mester, melyik idegen dolgozni, egyszerűen nem látja a kreativitás egy gyerek, figyelembe eredetiség gondolat, mert nem tudta a racionális módon megoldani egy oktatási probléma, és a körültekintés hiánya a rutinszerű feladatok írja le a lustaság és az engedetlenség.
Érdemes felidézni a klasszikus történeteket az emberek, akiknek kiemelkedő képességei, inkább akadályozzák, mint a segítséget az oktatási eredményeket. Nagy nevelő JH Pestalozzi, mint a gyermek volt az egyik leggyengébb tanulók az osztályban, és a nagy fizikus A. Einstein, az egyik tanár nem ad pozitív ajánlásokat a foglalkoztatás a maguk területén. Ők lettek a nagy akkor, és az oktatási tevékenységet, valamint azok alkotói tehetség nem valósult meg. Egészen másképp alakult tan például Puskin, akinek költői tehetségét hamar felismerték és támogatják a tanárok.
A második feltétel szerint VA Levin, hogy a fejlesztés a kreatív képességek fejlesztéséhez szükséges kreatív tevékenységek, nem csak csökkenti a tanulás, hogy elsajátítsák az ismereteket, készségeket és képességeket. Egyébként sok a kreatív személyiség adottságok (művészi ízlés, a törekvés az új, egyfajta szépség, stb) Maradjon gazdátlan és megszűnik növekedni. A sürgősségi fejlesztési kreatív tevékenység serdülőkorban miatt az a tény, hogy a tinédzser törekszik, hogy megoldja a legnehezebb feladat a számára. Meg kell jegyezni, hogy a kamaszkorban vezető tevékenység válik kommunikatív, és ebben az összefüggésben különösen hatékony a kreatív tevékenység, amely valósul meg a kommunikációs folyamat.
Modern ötleteket a szervezet és a fejlesztés a kreatív tevékenység a tizenévesek használatán alapul az oktatási folyamatban nem szabványos munkahelyek, ami megnehezíti a diákok helyzetekben lehet legyőzni csak új megoldásokat kell találni.
Végrehajtása szokatlan és váratlan feladatok is rendszeresen alkalmazzák az osztályban szakterületen. Így a szokatlan feladatot igénybe vehetik a nem hagyományos technológiák a kép, például a rajz egy ujj, egy bot, egy ecset, toll; használata monotype, rajz összegyűrt papír, a nyers papírt; kombinációja a különböző művészeti anyagok, nyomtatási kép különböző módszereket és anyagokat, és így tovább .. Ezek a feladatok viszonylag egyszerű, de a fejlesztés kreatív képzelet lényeges, mert lehetővé teszi a diákokat, hogy megértsék a mechanizmus létrehozásának művészi képeket.
Alkalmazása szituációban (helyzeteket nehézség) az oktatási folyamat biztosítja felvételét serdülők önálló kereső tevékenységet megoldását célzó problémák speciálisan tanár. Azonban nem minden probléma helyzet tartalmaz egy kreatív feladat. Például a helyzet a választás a két vagy több ismert módon kezelni hallgató aggályok a problémát, de nem az a célja, hogy megoldja a kreatív problémákat. Creative probléma csak akkor merül fel, ha a hallgató kell találni egy új utat neki, hogy olyan új, tudást használni valami már ismert egy alapvetően új körülmények között.
Így meg tudjuk különböztetni az alábbi módokon fejlődés kreatív képességeit tizenévesek:
- serkentik diák kreativitás segítségével értékelő rendszert, amely figyelembe veszi a sajátos kreatív tevékenység;
- használata az oktatási folyamatban a kreatív tanulási feladatok;
- létrehozását problémás helyzetek kreatív jellegű;
- Szervezet tanár a kreatív tevékenység, amelyben javasolja a szerző, együttműködik a diákok és vezesse a kreatív tevékenységet;
- szervezete önálló alkotói munkát a diákok.