Környezeti megközelítés módszertanát tudományos és pedagógiai kutatóközpont tudományos beruházások

Környezeti megközelítés módszertanát tudományos és pedagógiai kutatások

Sulima Igor Ivanovics, Ph.D.

Szerda, módszerek, technikák, a közvetítés, fogalma, elmélete, akció.

Az eredmény nem csak egy részlege módszertant és technikákat, amelyek jelentősen eltérnek egymástól, így a módszer választ arra az alapvető kérdésre a kutatók és a tanár-szakemberek „Mit tegyek?”, És az eljárás reagál égő, pillanatnyi tényleges jelentős, érzékelhető különösen a kezdő tanárok, mint „a só a pedagógia”, de még mindig egy másodlagos kérdés: „Hogyan?”. A kérdés, hogy „hogyan” másodlagos mert teljesen egészséges „hogyan kell csinálni?”, Azt jelenti, hogy hogyan lehet megoldani a problémát a módszer (egy adott módszer, technika, egy csoport technikák konkrét esetben speciális szerszámok), akkor meg kell határozni egy alapvető kérdés.

Bejelentkezés elmélet képes az ilyen szolgálhat módszertan támaszkodás a műveleteket, amelyek mutatják az alapvető tudás természetét a valóság. Módszertani keret - valójában ez a keret fogalmilag elfogadható kapcsolat a valósághoz.

Környezetvédelmi szemlélet az oktatásban az elmélet által kidolgozott tanítványa akadémikus RAO LI Novikova, a laboratórium vezetője környezet és a környezeti kutatások a kialakulását a Nyizsnyij Novgorod Institute of Education Sciences, orvos pedagógiai Manuilov YS

Környezeti megközelítés végre elmélethez specifikusan kialakított egy folyamatirányító környezet és képződését a tanuló. Elmélete környezetvédelmi szemlélet lehet meghatározni, mint egy módszert. Módszertan az oktatási tevékenységek. És módszertan tudományos és pedagógiai kutatás. Környezeti megközelítés az alapvető eljárásokat: sredoobrazovanie, töltő fülkékben inverzió környezet (ez megértésére irányuló környezet feloldás diákok), átlagosan, a gépelést.

akció rendszer a környezetet kapcsolja be eszközét megcélzó komplex személyiség a tanuló. Környezetvédelmi képez a hallgató a saját képére és hasonlatosságára. Szerda feltárni ezeket vagy más fejlesztési lehetőségeinek a gyermek személyiségét. Közepes az a lehetőség, co-egzisztenciális állapot: co-kommunikálnak sodruzhestvovat másokkal, hogy működjön együtt velük, versenyezni, empatikusak, stb legyen kollégái, kortársak stb Környezetvédelmi lehetőséget biztosít, hogy valaha is vagy képes, például, hogy a szakértelem területén számtani és tud számolni, de a végén így vagy úgy, hogy (például, hogy egy matematikus, hogy egy ember, igényeihez igazított a társadalom a modern világban és a technológiai számítások).

Környezet hatással van az életmód a diákok, kérve bizonyos sztereotípiák, modellek, „folyosó” a mozgás az élet. Ennek következtében a szerda jelképezi személyiség és így lehetővé teszi a nyilvánosság számára az oktatás, hogy észre a széles gyakorlatban bizonyos eszmék, hogy kap egy bizonyos típusú ember. Ebben az esetben, az egyéniség, az eredetiség, az egyediség az ember nem szenved, mert mező megjeleníti az egyes továbbra is rendkívül széles. Ez azért lehetséges, mert a környezeti megközelítés alapja a humanisztikus filozófiai és módszertani irányok.

Elméletileg a környezetvédelmi szemlélet a környezet igényünk nem csak abszolút mindent, ami körülveszi az embert. Szerda, amint azt Yu Manuilov válik eszköze az oktatás csak bizonyos értékekkel fülkékben. Azt írja: „A modális értéke a környezet, amelyben van kialakítva hatása alatt az elemek a kart a mechanizmus alakul át, egy oktatási tér és eszközt az oktatás, amelyre a teljes technológia környezetvédelmi megközelítés.” 2

Ebben az esetben, vannak funkciók a tömeg módszer alkalmazására a környezeti megközelítés. Minden fogalom értékelik a tanárok szakemberek érthetősége, egyediség, összetettségét és méretét a célok és célkitűzések, hogy szüksége lesz, hogy megoldja őket a munkahelyükön, speciális gyermek osztályban. Kétségtelen, hogy a környezetvédelmi szemlélet, mint a közvetett ellenőrzési módszer nem alkalmas a szervezet tevékenységét néhány lépés a determinisztikus eredményt, és ami a legfontosabb, egy egyszerű, régóta ismert és engedelmes objektum kezelése. Ez a módszer szinergetikus jellegű. A skála (időben, térben), amely jelen van a végrehajtását a környezetvédelmi szemlélet, a nagysága és a viszonylagos stabilitás promóciós eredménye bizonyos későbbi „samoregeneriruemost” stabil formában pozitív eredmény és a megfelelő hozzáállás azoktól dolgozó logikai környezetvédelmi szemlélet, és lehet tenyészeti a kívánt tulajdonságokkal. Módszertan A környezetvédelmi szemlélet nagyon idő- és munkaigényes tágas (változásra szerdán, így nehezebb és hosszabb, mint helyettesíti a képzési módszertan egyes oktatási anyagok), de ez megtérül skála bevezetéséből származó gyümölcsöt.

A módszer részletesen kifejtette a munka JS Manuylova „környezetvédelmi szemlélet az oktatásban.” Az első fontos lépés a környezeti diagnosztika. A második lépés - környezetvédelmi tervezés. Ez magában foglalja a négy kötelező Persze (akció): „Először is - előrejelzési megoldása lehetőséget a közeg, mint a vezetői döntés a keresési területet. A második - az építési megfelelő értékekkel fülkékben. Harmadszor - modellezés sredoobrazovatelnyh stratégiák szükségesek annak érdekében, hogy a kívánt értékeket fülkékben. Negyedik - a tervezési lépések, amelyek célja az e stratégiák végrehajtására sredoobrazovatelnyh „3. A harmadik lépés a termelés környezeti nevelési eredményeket sredoobrazovatelnye intézkedések olyan környezetet teremtenek, hatással van a személyiség a diákok és képződéséhez vezet a személyiség típusok szerint egy adott tanár környezetben. Következetesebb expozíció a környezeten keresztül - alapvető vonása ez a módszer. Ennek eredményeként a módszertani megközelítés a tanár keres közvetített, és nem diszkrét térhangzás a tanuló.

Az elmélet a környezetvédelmi szemlélet egy módszertan tudományos és pedagógiai kutatás. Ez tükröződik mindenekelőtt a meghatározása a konkrét vizsgálat tárgya - környezethez. Az elmélet a környezetvédelmi szemlélet megköveteli a tanár-kutató különleges kapcsolat a pedagógiai valóság ellenőrzés. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a műszer a befolyása a hallgató tanár, az első, a nagysága és összetettsége, nyitott az időt, új arcok, ugyanakkor a folyamat egy elkülönült időbeli karakter, másrészt alkalmazott közvetve. Különösen fontos tevékenységének ellenőrzésére, a koncepció a tanár-kutatók jön az igazság, és jár a logika a környezetvédelmi szemlélet, az eredmény nem egyedi.

Kétségtelen, hogy a funkció a használata egy adott filozófiai és módszertani alapja a tanulmány. Ez nem korlátozódhat a formális és tömegesen alkalmazott korszerű pedagógiai tudomány dialektikus materialista módszer. A koncepció a környezeti megközelítés alapja alapvető területein filozófiai és módszertani ötleteket. Ez alapján, mint humanista területeken, mint Synergetics, fenomenológia, egzisztencializmus, hermeneutika. Tanár-kutató képesnek kell lennie kezelni az eszközöket ezeknek a területeknek kell készülniük, hogy a módját a kutatás, amelyek nem determinisztikus jellegű, mivel a tanulmány eredményeit, amely úgy értelmezendő, és ez az értelmezés a sokoldalúság nem kell semlegesíteni, dissimilirovana, „eltávolítani” a végső következtetéseket a kutató. Az egyedülálló ez a módszer az, hogy ez nem egy módszer, egy új megközelítés, módszertan közös megközelítés alapján a keresést tipológiai jellemzői. Ezért lehetetlen, hogy csökkentsék a környezeti megközelítés ezek az első elvek, a kiinduló helyzetét, hogy már régóta világosan elkülönül a módszert a tudományos kutatás pedagógia mint személyiség-központú megközelítés, rendszerszemlélet, tevékenységre megközelítés. Környezeti megközelítés - ez egy külön, független módszert a tudományos és pedagógiai kutatás. Ez eltér az elméleti oktatási rendszer, amely szolgált kiindulópontként a kialakulását és fejlődését a környezetvédelmi szempontokat pedagógia önálló elmélet, melynek módszertani komponens.

Ennek alapján a környezetvédelmi megközelítés módszertanát a tudományos és pedagógiai kutatások, sikeresen lezajlott tudományos kutatás védelmével mester szakdolgozatok VY Baryshnikov ( „környezeti megközelítés menedzsment szakértő testedzés”), RA Cassina ( „innovatív környezet az oktatási intézmény, amely szerves eszköze tanárok szakmai fejlesztése”), E. Bohr ( „A kép a hallgatói élet feltételeként kialakulását a személyiség”), LV Volkov ( „A tanárok alanyként sredoobrazovatelnogo folyamat”), és mások. Aktívan közzéteszi a vizsgálatok eredményei alapján egy ilyen módszer, EV Eagles OL Korablev, LA Tsyganov, MV Korobova et al.