Motive és pozitív
SPECIFIKÁCIÓK pedagógiai orientáció. központosítás TANÁR
A változatosság a nézetek a lényege a pedagógiai orientáció lehet csoportosítani két csoportra, és így érthető lesz, mint PVK tanár és szerves jellemző oktatási tevékenységet. Az első esetben (szűkebb értelemben vett) pedagógiai orientáció meghatározása jelentős szakmai minőség, amely a központi a szerkezete egyedi tanár és okoz az egyéni és tipikus sajátossága (ND Lévitához FN Gonobolin) [1; 4].
A második esetben - a tágabb értelemben vett - mint egy olyan rendszer, az érzelmi-értékes kapcsolatokat, amely meghatározza a hierarchikus szerkezete meghatározó motívumai a tanár ösztönzi a tanárokat, hogy a jóváhagyást az oktatási tevékenységek és a kommunikáció (LM Mitin [5]). Ebben a tanulmányban azt fogják irányítani a legújabb meghatározása pedagógiai orientáció.
On okokból domináns motívumok pedagógiai orientáció hierarchikus struktúra lehet képviseli a következő [1]:
1) középpontjában a gyermek (és mások) járó ellátás, érdek, szerelem, fejlődésének előmozdítása a személyiség és a maximális önmegvalósítás a személyiség;
2) összpontosít magad. társított szükség önfejlesztés és önmegvalósítás terén pedagógiai munka;
Ennek alapján ezt a struktúrát a következő típusú orientáció: önmagát, és a másik esetben (lásd 1. ábra).
Tájékozódás a [2] (önző orientáció) pozitív hozzáállást magad, és a negatív vagy közömbös - a felértékelődése a nyilvánosság felett minden igényeit.
Fókuszban a többi [2] (humanisztikus orientáció) jellemzi a pozitív hozzáállás az egyén önmagával és a társadalom számára. Ebben az esetben, a figyelem középpontjában mások véleménye és a közös együttműködést.
Fókuszban az ügyben [2] (vagy egy konkrét feladat) nyilvánul kifejezett érdeke az egyén a probléma megoldásában, saját aktivitást mutat akár a folyamat vagy az eredmény, illetve a folyamat és eredménye műveleteket. Azonban az indíték e tevékenység különböző lehet: a törekvés a legpozitívabb eredménye a tevékenységek, és a vágy, nem hibázni.
Természetesen egy előnyös orientáció bemutatják a másik, amelynek alapja a humanisztikus ötleteket. Különösen, ha összehasonlítjuk a önállóan irányított. Ugyanakkor nem szükséges a negatív hozzáállás, hogy összpontosítson a személy maga, hiszen ez azt is jelentheti az egyéni törekvés önfejlesztés és önmegvalósítás, és amelyek részesülnek a környező társadalom. Míg a túlzott hangsúly a súlyosságát kommunikációs károsodásához vezethet, mint egy folyamat aktivitását és a személyiség.
Felhívjuk a figyelmet arra, hogy a magas szakmai felkészültség és hatékonyabb tevékenységek hozzájárulnak összpontosítani mindhárom szempontot kiemelve. Bár nagyjából megegyezik a veszély súlyosságát a tanár összpontosít hatékony interakció minden résztvevő az oktatási folyamatban, az elégedettség az igényeiknek és hatékony végrehajtásának oktatási folyamatában - a jelenség meglehetősen ritka. Általános szabály, hogy a tanár továbbra is megfigyelhető a prevalenciája összpontosít egy vagy két oldalán a tanítás. Ebben az esetben beszélünk tanár központosítás.
Conformal központosítás - ez központosítás az érdekek, vélemények a résztvevők a nevelőtestület az oktatási intézmények.
Egocentrikus központosítás. azaz A központosítás a érdekeit, igényeit az „I”, amely jellemzi az a tanárok egy erős személyiség egy szokatlan módon működik. Szemben vele humanista központosítás - központosítás nevében a gyermekek, amikor az egész tevékenység a tanár célja, hogy emberivé a tanulási folyamat, amely meghatározza annak jelentőségét a szakmai tanár.
Kognitív központosítás akkor jelentkezik, amikor a tanár összpontosít tudományos téma tartalmát, megközelítések, eszközök és módszerek a tanítás. A fő tevékenység a tanár ebben az esetben - a javítása az oktatási technológia képzés és oktatás.
A kapcsolat a végrehajtása az oktatási rendszer a személyiség-központú megközelítés a tanulás, a legkedvezőbb oktatási tevékenységek humanista és kognitív központosítás. Végtére is, a humanista központosító egyedi stílusát a tanár jellemzi figyelem és érzékenység mellett a vágy, hogy építsenek egy párbeszéd egyenrangú, fejleszteni, egy erős tendencia elérése felé egységét, és megakadályozzák konfrontáció. Kognitív központosítás viszont hozzájárul a kialakulásához a tanulók érdeklődését a téma, képességek átruházása, a vágy, hogy a kutatás is, törekvései nem áll meg ott.
Kedvezőtlen feltételek személyiség-orientált képzés egocentrikus központosítás tanár. Tanár egocentrikus központosítás érzéketlen mások pozíciókat, így bármely ellenzi a kezdeményezést, amely nem esik egybe a nézeteit.
Pedagógiai orientáció - egy olyan rendszer érzelmileg értékes kapcsolatokat, amely meghatározza a hierarchikus szerkezete meghatározó motívumai a tanár, hogy ösztönözze jóváhagyást oktatási tevékenységek és a kommunikáció. Orientációja lehet középre.
Központosítása a tanár - a kamat, aggodalomra ad okot, elkötelezettség mellett egyes tagjai a pedagógiai rendszer. Hatféle a központosítás jellemzi a tevékenységét a tanár.
Összefoglalva, csak akkor tudjuk mondani, egy dolog, egocentrikus központosítás tanár jele kiégés. Tünet csökkentése szakmai hatékonyság az egyén. És nagyon gyakran az egyetlen módja annak, hogy megszabaduljunk e szindróma - változását szakma. Így izberayut nem mindig, hogy véget ér a könnyek mind a tanár és tanítványai.
Ebből következik, hogy egyik célja a szakmai tanárok képzése - a kialakulását közötti egyensúly tanuló önálló irányított, a kommunikáció és az üzleti, valamint a formázó elleni küzdelem szakmai kiégés szindróma.