A tanulmány a siker és a motiváció a szakmai munka a tanár a monitoring

tanárok keretében monitoring „Személyes növekedés a tanár”

tanár - pszichológus MBOU SOSH № 77

A tanulmány használták „A siker a tanár” és „Módszerek a motiváció a szakmai munka” (C. Zamfir technika módosítás A. REAN), hogy válaszoljon a kérdésekre, amelyek arra kérték, hogy minden tanár az iskolában.

22 tanár vett részt a vizsgálatban. A „kérdőív sikeres tanár” dolgoztak ki öt tevékenységi terület a tanár, nevezetesen a munka tervezése, szervezése a tevékenységek ellenőrzése tanulói tevékenységek, a munka a szülőkkel, szintézise és alkalmazása a fejlett pedagógiai tapasztalat, látott 2-14 paramétereket. Az alábbiakban az eredmények az egyes paramétereket.

Irány „ütemezése”. Általában a megkérdezett tanárok tervezési munkát végzik sikeresen, amint azt az eredmények a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

Tematikus tervezés. Sikeresen megbirkózni a tervezés 20 válaszadó (91%), 1 tanár (4,5%) hajlandó megosztani a tapasztalatokat az ilyen jellegű tevékenység és a tanár 1 (4,5%) nehéz, de meg tudja oldani ezt a fajta tevékenységet. Feladatütemezési sikeresen fel és 20 tanár (91%), 2 tanár (9%) nehéz, de meg tudja oldani ezt a fajta tevékenységet. Hogy megosszák tapasztalataikat a terv végrehajtásának tanárok nem fejezte ki vágyát. oktatástervezés tevékenységek sikeresen végzi 17 válaszadó (77%) nehezen ennek a kérdésnek a 4 tanár (18,5%), és a másik segítségre van szüksége az ilyen jellegű tevékenységet. Tervezés az önképzésre, és tovább növeli a pedagógiai ismeretek. Sikeresen ezeket a kérdéseket a válaszadók 12 (54,5%), alig oldja 6 tanárok (27%), hajlandó megosztani a tapasztalatokat a tanár 1 (4,5%), 3 tanár (14%) segítséget igényelnek ebben a tevékenységben.

Irány „szervezése a tevékenységet.” Általában megkérdezett tanárok szervezet jól halad, amint azt az eredmények a felsorolt ​​paraméterek a táblázatban №1:

Nehézségek válaszadók tanárok végrehajtó a használata különböző munkaformák, amely figyelmes és aktív munkáját a diákok az egész leckét, a használata az interdiszciplináris kapcsolatok, az integrált oktatás, nem szabványos képzési formák, visszacsatolás az osztályban, új utakat és tanítási módszereket, pszichológiai és pedagógiai képzést személyiség való támaszkodás Student samoupralenie. Ugyanakkor van elegendő számú tanár, akik készek megosztani tapasztalat ezen és más területeken.

Irány „Monitoring tevékenységét a diákok.” Options venni ebben a tekintetben:

1. Számviteli és értékelési tudás és készségek a hallgatók sikeresen végrehajtani ezt a fajta tevékenység 20 tanár (91%) és 2 tanár (9%) nehéz, de meg tudja oldani ezt a fajta tevékenységet.

2. A szervezet és a vizsgálatok elvégzéséért sikeres elvégzése az ilyen típusú tevékenység 16 tanár (73%) és 6 tanár (27%), nehezen, de meg tudja oldani ezt a fajta tevékenységet.

Irány „Munka szülők.” Options venni ebben a tekintetben:

Biztosítása egységes fellépés a tanárok és a szülők. Szükséges segítséget tanár 1 (4,5%) 6 nehezebb (27%), de meg tudja oldani ezt a problémát. 14 tanár (64%) úgy vélte, hogy biztosítja az egység sikeresen szülőkkel és egy tanár hajlandó megosztani a tapasztalatokat. Okainak egység nem a siker a hallgatók. 2 tanár (9%) azt mondják, hogy nehézségekbe ebben a tekintetben, míg 12 válaszadó (54,5%) oldja meg sikeresen, 8 tanárok (36,5%), nehezen, de meg tudja oldani ezt a fajta tevékenységet. Szervezet és szülői értekezletek. Csak 22,5% -a (5 fő) figyelmét, hogy a veszteség szervezése és lebonyolítása a szülő-tanár ülésein. Hátralévő%) nem tapasztal ilyen nehézségek és megoldani ezt a tevékenységet sikeres, és az egyik tanár (4,5%) is kész megosztani tapasztalatait ebben a tekintetben.

Irány „szintézise és a fejlett pedagógiai tapasztalat” volt látható két módja van:

1.Diagnostika szakmai nehézségeket. Végrehajtásának ez a tevékenység nehézségei a válaszadók fele (11 fő - 50%). Két tanár (9,5%) segítségre van szüksége. 9 válaszadó (40,5%) azt mondják, hogy megbirkózzon sikeresen ezt a fajta tevékenységet.

2.Zaprosy a módszeres szolgáltatás iskolába járás. 3 válaszadó (14%) azt mondják, hogy segítségre van szüksége ebben az ügyben. 8 tanárok (36,5%) úgy vélik, hogy oldja meg sikeresen. Tovább 10 tanár (45%) veszteséget a szervezet kéréseket, hanem azok végrehajtására. Csak tanár 1 (4,5%) megoszthatják egymással tapasztalataikat.

BM = (értékelési pont 6 pont 7 Pontszám +) / 2

ILM = (Eredmény 1. igénypont 2. igénypont + + Pontszám Pontszám 5. igénypont) / 3

CMV = (Score n. W + n értékelést. 4) / 2

Súlyossági index az egyes lesz motiváció számát fekvő tartományban 1-5 (beleértve a lehetséges frakcionált). Az eredmények alapján határozza meg a motivációs összetett személyiség. Motivációs komplex egy olyan típusú közötti összefüggést háromféle motiváció: VM, VPM és TLT-vel. Ahhoz, hogy a jól, optimális motivációs komplexek kell hozzárendelni a következő két típusú kombinációk: VM> VPM> PTO és VM = VPM> PTO. Legrosszabb motivációs komplex típusú csuklós> VPM> BM. Ezek között a komplexek zárt közbenső szempontjából azok hatékonyságát más motivációs rendszereket. Az értelmezés során figyelembe kell venni nemcsak a fajta motivációs összetett, hanem hogy mennyi egyféle motiváció felülmúlja a másik súlyos volt. Elégedettség szakma lehet megítélni, ha a szignifikáns korreláció optimális motivációs tanár komplex (pozitív szignifikáns kapcsolatot, r = + 0,409). Más szóval, az elégedettség a tanár választott szakma, az optimálisnál magasabb az ő motivációs komplex: nagy tömeg a belső és külső pozitív motiváció és az alacsony - külső negatív.

Monitoring a tantestület fejlesztés magában foglalja a tanulmány a személyes tulajdonságok a tanárok, az érdekeiket, a megvalósíthatóság, a kreativitás, kommunikációs készség - képesség, hogy kommunikálni és dolgozik a csapat, feltárja a nehézségeket tanárok.

Hatékony fejlesztése a sikeres tanár, szakmai oktatás és képzés, a személy függ a rendelkezésre álló az ő optimális motivációs összetett. Így a szakmai motiváció működik, mint belső vezető alkotó egyes tanár arány. azonosítani a hatása motivációs szféra a tanár saját maga hozzáállása és a siker, tanár - School of Psychology tanulmányozta a motiváció szakmai munka a tanár, a tanárok értékelni a jelentősége a motívumok a szakmai és pedagógiai tevékenység skálán. Ez a tanulmány lehetővé teszi, hogy kapcsolat jöjjön létre, hogy szükség van-motivációs szféra és az önálló pozityvnym tanár személyisége.

22 tanár vett részt a vizsgálatban. A tanulmány eredményeit mutatjuk be a 2. táblázatban és № diagram:

Motivációs komplexek tanárok

Az a lehetőség, a teljes önmegvalósítás pedagógiai tevékenységet, elégedettség a teljesítmény, hogy el kell érni elismerést és tiszteletet mások, a vágy, hogy elérje a magasban a szakmaiság, önelégültség és a tanári pályára.

A vágy, hogy a kritikát a fej, a vágy, hogy elkerülje a büntetést a vezetője, a szakmai és érzelmi labilitás. Elégedetlenség és a tanári pályára.

Az ábrán jól látható, hogy az uralkodó motivációs komplex az iskolában pozitív, és a legjobb, de megjegyezzük, hogy az év végére a legrosszabb motivációs komplex nőtt 5% -ról 18%, ami azt jelzi, hogy a tanárok elégedetlenség önmagával és a tanári szakma egészét.

Így a tanulmány a motivációs rendszerek és tanulmányozza a sikeres tanárok és azok viszonyát meghatározó személyes értékek támpontot adhat, hogy a lelki problémák által tapasztalt modern mester, teszik lehetővé a megfelelő pszichológiai támogatást az oktatási tevékenységek. Az eredmények alapján a tanulmány megfogalmazása gyakorlati ajánlások a tanárok, melynek célja, hogy optimalizálja a munkát a tanár a tudatosság szerepének a személyes értékek és adottságok samoaktualizatsionnyh oktatási tevékenységet.

1. A pedagógusok szakmai fejlődését, elsőbbséget kell biztosítani a belső motiváció pedagógiai tevékenység és pedagógiai irányultsága személyiségét, figyelembe véve a kiemelt szerepük vonatkozásában különböző pedagógiai készségek tanárok.

3. A tanár tisztázniuk kell a személyes értékek és ezek kapcsolata a pedagógiai értékét. Ez akkor fordulhat elő, ennek eredményeként az önvizsgálat és a reflexió, megoldása során különböző pedagógiai helyzeteket is fejeződik meglehetősen tudatos gondolatok a természet, a gyermek, a hatása a tanár személyisége, hozzáállása a diákok és a különböző aspektusait az oktatási folyamat a viselkedés és tevékenységek a diákok.

4. Ebben a tekintetben fontos, hogy tisztában legyen a domináns személyes értékek és azok hatása a tanítási tevékenységét. Külön erőfeszítéseket kell tenni nyomon követni a kapcsolat a személyes értékek tanítási beállításokat. Amint azt. „A tanár kell figyelni, hogy a saját lelkiállapot: úgy tudja, hogy miért a gyermekekkel dolgozó kudarcba fullad. Valószínű, hogy ő öntudatlan forrása a betegség. "

5. Ezek az erőfeszítések vezethet, hogy értik a pozitív szerepet a pedagógiai folyamat a személyes értékek a kedvesség és az univerzalizmus - szemben az értékek a hatalom és a teljesítmény. Ezeket az értékeket is magával a humanisztikus és individualista (egoista) tanár orientáció, különböző hatást gyakorolnak a tanári pálya.

6. A tanár meg kell értenie, hogy az emberiség valóban humánus tájékozódás a személy, és az alapja az oktatás és képzés. Valódi barát és az őszinteség, nem ítélkező hozzáállás gyerekek mindig megtalálja a pozitív választ a diákok, hogy támogatta a hitelesség és a pozitív tanári énkép. Ezt bizonyítja a magasabb fejlődési önbecsülés samoaktualizatsionnyh adottságok sikeres tanárok.

7. Felismerve az elkerülhetetlen eleme manipuláció kölcsönhatások diákok, tanárok, azonban meg kell adni magukat jelenteni, hogy a manipuláció, egyébként, hogy a visszaélés a szabad akarat, és a többi káros a személyiség a manipulátor. Manipulatív lehet megnyilvánulása a bizonytalanság a tanár őt, az önbecsülés és a nem megfelelő hajtóerő. Ebben az esetben, a vágy, hogy jelenjen meg a tanár a diákok erős, mindentudó, jámbor, érvényesíteni magukat rovására azok kevésbé produktív, mint a tisztaság és önelfogadás.

8. Reflection érték szemantikai alapjait tevékenységét kell irányítani a felfedezés személyes jelentése tanító pedagógiai tevékenységet, ami megakadályozza a szindróma „érzelmi kiégés”, amely kíséri a tanári pályára.

9. A vizsgálat azt mutatta, hogy a tanárok általában alacsony fejlettségi szintjét olyan tulajdonságokat, mint a spontaneitás senzitivnost magát és rugalmasságát viselkedés okozhat magasfeszültségű a tevékenységüket. Ezért annak érdekében, hogy megakadályozza a „érzelmi kiégés” különös figyelmet kell fordítani a fejlesztés ezek a tulajdonságok a tanárok.