Módszertani alapjai problémája a kommunikatív kompetencia az óvodai pedagógusok,

Módszertani munka kommunikatív kompetencia az óvodai pedagógusok

MM Silakova meggyőzően érvel amellett, hogy az egyetemes eszköze a gyermek fejlődése során iskola előtti években, udvarias értelmes kommunikáció kommunikatív kompetencia a tanár, a kognitív, érzelmi és viselkedési komponensei vezetés mutatja az a fokozatos közelítésének a tanulási motiváció kommunikálni. A óvodáskortól vannak elmozdulások a prevalenciája az egyes motívumok (AG Ruza, ZM Boguslavskaia, NM Matyushina et al.). A fiatalabb gyermekek uralja az üzleti szándékkal, hogy szükség van a segítségre egy felnőtt a folyamat gyakorlatilag teljesen felszívódik akciók tárgyakkal. Átlagban vannak óvodáskortól kognitív érdekeit, és a felnőtt válik a partner a játék. Régebbi óvodás uralják oktatási és személyes motívumok kommunikálni felnőtt, kapcsolódó spovyshennym érdeklődés az emberek és a kapcsolatok [27, p.129].

Miután Kalik VA Megjegyzi, hogy a tanárképző fontos nagyobb jelentőséget tulajdonítanak képes beszélni a szülőkkel - nevezetesen udvariasan, megfigyelve a türelem, és visszafogottan beszélt, akkor is, ha a lélek, azt mondják, mindent kelések és tiltakozások. Az ilyen viselkedés a tanár egy kommunikációs kultúra, ezért szükséges, hogy a teljes körű és megfelelő oktatás a gyermekek. Vannak oktatók, különösen a fiatalok körében, akik elkötelezettek, nem tulajdonítanak jelentőséget a képességét, hogy beszéljen a szülőkkel, így mentori jelöléssel barátságtalan hang, panasz a gyermek, az ő vád valamit. Minden udavshiysya beszélgetés sokat jelent a szülőknek. A művészet beszélgetés a tanulók szülei kell tanulni, ezt a kérdést kell különös figyelmet kapnak a tanárok ülések és oktatási szervezetek [14, p.139].

A rövidség vagy bőbeszédűségi a beszéd kommunikációs kapcsolatban állnak a bizonytalanság a gondolat, és nem a tudás a téma nyilatkozatok, ezért nem kellően átgondolt választás a szavak, ezek kombinációja, és a megfelelő stílus (formális, az üzleti, tudományos, publicisztikai, művészeti, hétköznapi társalgási) beszédet. Utolsó ugyan tovább tart, élettér tanár.

Fonetikus közleményt összetevője szerint MI Lisin kapcsolódik a minőségi kifejezésmód és képes beszéd, tempó, ritmus, hanglejtés, feltéve, hogy a kiejtés szabályai. Gyors ütemben a beszéd nem megkülönböztethetőség kiejtés, nyelési kifejezések azt akcentussal, nem megfelelő gesztus jelentését, monotónia intonations szükségtelenül hangosan erő, és ami a legfontosabb a maradék cáfolhatatlan hangon most jellemzik a kommunikatív kompetencia a tanárok [20, C49].

A modernizáció során és optimalizálása óvodai nevelés, a kísérleti vizsgálata alapjainak minőségügyi oktatás folyamatában ellenőrző és elemző részletességgel, a fejét komolyan meg kell növelni az igények kommunikatív kompetencia, és minden tanár egyénileg.

Hajtóerő és motiváció elérése és a siker kulcsa a kommunikáció származik a természet az emberi tényező és a meglévő sokrétű kapcsolatokat a csapatban. Scale kapcsolatok, vonzerő alapján határozzuk vezetői kommunikáció, a pszichológiai mechanizmus, amely a kezében a fej-helyettes, a személyes képet. Meglévő pszichológiai elrendezési technikákat, hogy a népét: a hivatkozás egy személy gyakori elnevezési nevét, az ellenőrzés és „lágyító” saját arcát - a lélek tükre, a használata „arany” szó - bókokat, az elismerést és kis túlzással a munkaerő potenciál, a stabilitás meggyőző és őszinte intonáció - összes Ezek az alapok a kommunikatív kompetencia, magas szakmai színvonalon, a fejét a modern óvodai.

Modern irány kialakulásának kommunikatív kompetencia óvodai pedagógusok a létrehozása az oktatási folyamatban kommunikációs helyzetekben, ami fut mechanizmusokat a személyiség fejlődésére. Beszéd ebben az esetben körülbelül interaktív tanítási: expanzió a közös munka a tanárok, a kommunikációs tapasztalat, elsősorban a közös vállalat; lehetőségeket, hogy nem csak a tudat az ember, hanem az érzések, érzelmek, kitartást és állóképességet; felvétele a tanulási folyamat, a „teljes ember”, és elősegíti az átfogó személyes fejlődés.

A személyiség a tanári pozíció áll az építési helyzetekben való kommunikáció gyermekek teljes értékű partneri, kiküszöbölve mindenféle manipuláció. Az előnyös kölcsönhatás taktika az, hogy együttműködnek a csővezetékkel a kommunikációs eszköz, amely lehetővé teszi a gyermekek aktivitás.

Megtagadása a vállalati sztereotípia „nevelő mindig igaza van” azt jelenti, készségek humor kezelésére bizonyos pontokat pedagógiai helyzetet kell készülnie arra, mosolyogni, tartsa hangok és félhang; hallgatni és hallani a baba, anélkül, hogy megszakítaná szavait; hatással van a gyermekekre, nem közvetlenül, hanem közvetetten feltételeinek megteremtése a megnyilvánulása a kívánt minőséget; nem fél a visszajelzést, még kiszámíthatatlan.

Ebben a tekintetben a létrehozása és fejlesztése a kommunikatív kompetencia mint a központi eleme a szakmaiság a tanár óvodai nevelés sürgető probléma a modern tudomány és a gyakorlat [21, 59. o].

Fontos a szakértői tevékenység nem csak a kommunikációs ismeretek és készségek, hanem a kialakulását kommunikatív képességek a szervezet szakmai munka feltételeinek növekvő szakmai mobilitást. Nyilvánvaló, hogy szükség van megfelelő oktatási tevékenységek építeni érdeklődés a tanulmány tárgyak kommunikatív ciklus felsőoktatás és a használatát a lehetőségeket a szervezet hatékony kommunikáció óvodai oktatási intézmény.

Különösen jelentős, hogy véleménye szerint végző kar találkozók, elméleti szemináriumok, workshopok, integrálja a tudományos ismeretek köréből nyelvészet, kommunikációelmélet, pszichológus, a korai gyermekkori oktatás. Ugyanakkor a figyelmet a tanárok kell összpontosítania a következő kérdéseket:

* Elméleti szempontból a kommunikáció problémák a pedagógiai folyamat (a strukturális modell a kommunikáció, kommunikációs akadályok, belső minták az interakció);

* Különleges módszerek a verbális viselkedést nehéz helyzetekben kölcsönhatás (konfliktusok, legyőzi a kritika, a teljesítmény nyilvános, kapcsolatok, végre óvodai oktatási intézmények, és így tovább.);

* Önismereti a személyiség a kommunikációs folyamat (hogy mások hogyan látják rám, mint én dolgozni más kommunikációs, a nehéz a kommunikációs, és így tovább. D.).

A szimuláció során az oktatási kommunikációs és toborzó kommunikációs problémák célszerű közelebb hozza őket a valós szakmai helyzetekben, ami tudható a javulás részletesen fejlődő környezetében óvodai oktatási intézmények, a teljesítmény a pedagógiai tanács, vezető egyéni és csoportos tanácsadás a szülőknek, a szervezet a verbális didaktikai játékok és etikai beszélgetést a gyerekekkel és mások.

Így a megvalósítása a hagyományos és interaktív módszerek a hatékony kommunikáció hozzájárul a létrehozása és fejlesztése a tanárok óvodai nevelés kommunikatív kompetencia, amin azt értjük, szakmailag tartalmas, integratív minőség, a fő szerkezeti részei, amelyek a következők: a figyelmet a célból, természet, szerkezet, alapok, különösen tanár kommunikáció; tolerancia, extrovertáltság; a képesség, hogy hatékonyan design és a közvetlen visszacsatolás, a megszokottól eltérően, kreatív megoldása tanítás közben kommunikációs feladatokat.

Ha megtalálta a hibát a szövegben, jelölje ki a szót, és nyomja meg a Shift + Enter