Hálózat Research Laboratories „mindenki iskolája” - Könyvtár - lengyelek

10. feladat.

1. Ön adminisztrátor az iskola vagy a tanár. Lehetőséged van, hogy adjon meg egy további heti két órát az iskolai életben ütemtervet. Ebben az esetben, akkor javasoljuk, hogy tölteni ezúttal egy két kollektív ügyek. tevékenységek vagy tutori javító és a tehetséges gyerekek.

Kiválasztása A következő alapján: „biztosan. „” Valószínűleg. mint. „” Selection nem lehet megtenni "

2. Ismételje meg a fenti választás a második pár mondat: további osztályok underachievers és tehetséges gyermekek, vagy egy találkozót a tanárok, hogy javítsa az oktatási és nevelési munkát az iskolában (class). Használja ugyanazt értékelést.

3. Vegyünk egy harmadik lehetőség: a találkozó javítása az oktatási munka az iskolában (osztályban) vagy a kollektív ügyek tevékenységét.

Fordítás kiválasztott értékelési pontot a „határozottan” - 2 pont, „helyett. mint. „- 1 pont,” lehetetlen. „- 0 pont.

Kiszámítja a teljes eredményt kapott az egyes alternatívák: események, mentorálás, találkozó.

Az eredményeket később.

Iskola - nem az összeg a tanárok és a diákok. Ez a komplex összjátéka kapcsolatok, tevékenységek, kommunikáció, értékek, anyagi és technikai feltételeit, jogi és erkölcsi normákat. Ez is szerepel majd a valós iskolai élet, de nézzük ötvözi szó.

Először. Iskola - ez egy olyan rendszer, amelyben a fent említett és más kommunikációs és interakciók vezetnek sajátosságai az iskola egészére: a szervezeti kultúra, az érzelmi klíma, szellemi és erkölcsi légkörben a közvélemény, a kapcsolat a környezettel, és így tovább ..

Beszélni, az iskola, mint az oktatási rendszer nekem könnyű és nehéz. Egyszerű, mióta tartozik a tudományterület, amely kidolgozta ezt a koncepciót. Az alkotók az iskola az elmélet, mint az oktatási rendszer - AT Kurakin, LI Novikova, VA Karakovsky. Ezek a nevek jól ismertek a tanárok célja, hogy építsenek egy átfogó oktatási folyamat.

De hogyan lehet írni a iskolarendszer és egyszerű. „Kezelése iskolafejlesztés” (Szerkesztette V.S.Lazareva és M.M.Potashnika), „Oktatás: Ez a jól ismert könyveket írtak különböző időpontokban? Oktatás ... oktatás! "V.A.Karakovskogo, L.I.Novikovoy, N.L.Selivanovoy" fejlesztése az oktatási rendszer "V.S.Lazareva, és különösen vegye figyelembe a" Primer Robespierres „A.M.Sidorkina. Ebben az utolsó kis kis könyv, még prospektus, tedd sok mély kérdésekre, és tett sok finom kapcsolódó ötletek az innovációs folyamat az iskolában.

Akarva-akaratlanul, a feje az oktatási innováció legyen folytatása praxeology felvetett ezeket a könyveket, témák és problémák.

Hol vannak a célokat, mert ők fejlesztik - ez nem egyszerű kérdés. Elméletileg cégek megkülönböztetik meghatározott célértékek kívülről (cél-beállítás), a cél által generált kommunikáció és egymásra a rendszerben (célorientált), és a tényleges szervezeti célok fenntartását célzó bizonyos közigazgatási eljárás. Természetesen ez a felosztás relatív. Meghatározott célok külsőleg tartják vám célpontjaivá váltak - tereptárgyak. Egy az emberek érdeklődését a fenntartása egy bizonyos sorrendben átalakítja szervezeti célok a cél - orientáció.

Komoly pedagógiai innováció csak érkeznek orientáció célra. Ahhoz, hogy a célok kitűzése vagy a cél-order szerzett, az szükséges, hogy az emberek elfogadták őket fontos, hogy ne „nagybácsik, nagynénik” és „mi, az iskola alkalmazottai.” És ebben az esetben, a nagyon típusát, a fenti célok változnak.

Következtetés: A cél a pedagógiai újítások nem adják, és a termesztett, még abban az esetben, ha a lendület a növekedés volt kívülről.

Ha a szervezők az újítások jön a másik irányba, van egy paradox jelenség formális innováció. Példa: Az iskola, amely úgy nyilatkozott, hogy a műszaki arc, gyenge tanárok a fizika és a munkaerő, az óraszám-csökkentés boldogtalan erős tanár - a humán és a szülők, feszült, mielőtt az ígért-mellszobor kiválasztási eljárását hallgatók.

A további jellemzője az iskola mint rendszer - a közössége, akik tartják magukat, mint hordozói értékek, hagyományok, iskolai kilátások. Általában egy csapat iskolai tanárok vagy annak egy része; ritkábban - diákok is (többnyire középiskolás diákok), és még külön a szülők az iskolában.

Novovvedencheskaya problémákat ez a helyzet egyértelmű: csak az aktív és a tárgy helyzetét a résztvevők az innováció, így többé-kevésbé az alapítók, az alkotók, akkor kap a kívánt eredményt.

A tevékenységek sorozata tanárok és diákok - a harmadik jellemzője az iskola mint rendszer.

Jelentős újításokat iskola gyakran kezdődik vagy kíséri rendszerszintű változás tevékenységét.

A megjelenése speciális osztályok mély tanulmányozása alanyok (új tanulási tevékenység) vezet néha (de nem mindig!) Hogy megváltozott a létrehozásának célja egy hozzáértő hallgató, hogy a fejlesztés a fő választási kognitív érdekeit, mert több fontos feladat.

És fordítva - az új célokat vezet az átrendeződés tevékenységet. A cél -, kialakulása a diákok demokratikus orientáció, képességek fellépni demokratikusan - változtatásokat igényel szervezeti formák az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek, kiemelve a szervezeti munkáját iskolás tevékenységi terület a gyermekek, különösen jelentős erre a célra. A különböző tevékenységek és a kommunikáció, fix, a hozzáállás megváltoztatása a tanárok és a diákok, a tanárok és a tanárok, a diákok és tanulók.

A domináns viszony - ez a negyedik és talán legmélyebb jellemzőit az iskola mint rendszer.

Leggyakrabban ez származik a célokat a fejlesztési tantestület, a tevékenységet. De néha az innováció lehet kezdeni velük. Ez az eset áll fenn, amikor a tanárok kezdetben keresik a változást, amely összeköttetésben van a srácok taktikai célok: javítani a légkör az osztályban, hogy megtalálják a közös nevezőt nehéz hallgatók. De aztán észre változást a kommunikáció és a kapcsolatok, mint az önmagában érték, mivel annak célja a tanítás. És akkor, ha a tanárok új célkitűzések segítségével új eszközöket, hogy optimalizálja a kapcsolatok, akkor beszélhetünk az innováció.

A második - az iskola „nem figyel”, hogy a funkciók a környezet, felszabadító az elkötelezettség a társadalom a közeli spontán mód.

A harmadik esetben - szándékosan használja a kapacitás a környezet a szervezet a tevékenység (a lehetőségek további oktatási intézmények, sportiskolák, küld diákok tanfolyamok, stb.)

De térjünk vissza az iskolába, mint a célrendszer. Minden a sokféleség lehet csökkenteni három csoport alapján, amelyek mindegyike a három alrendszere van: didaktikus, oktatási, közigazgatási.

Minden iskolában kerül előtérbe néhány közülük, és annak céljai vezetnek az oktatási rendszer.

Ha ez a didaktikus alrendszere, a nagy iskolák elérésére irányuló erőfeszítéseknek oktatási célok: megalakult a tudás, készségek, kognitív érdekeit.

Ha a vezető közigazgatási alrendszer a prioritás Programellenôrzés szervezeti szempontból az iskolai életben.

A „10. feladat” - ez, ha nem túl szigorú, önellenőrzést a tanár célkitűzéseivel kapcsolatban az iskola vagy iskolai oktatási rendszerbe. „Esemény”, „extra osztály”, „találkozó”, és vannak képviselői a három alrendszer az iskolai élet. Az alternatív legmagasabb pontszám tükrözi a hozzáállást.

A nyolcvanas évek végén - kilencvenes évek elején Iskola - innovatív vezetők kérték barátságos tervez, demokratikus, kreatív pedagógiai valóság (ha nem hívják az alkotók ezen innovatív tervez a rendszer lényegében voltak oktatási)

A későbbi kilencvenes iskola - vezetői kérték, a minták egyértelműen tanítási és oktatási értelemben. (Ez volt az a hullám a sok tornatermek és más intellektuális-orientált iskola).

Végül, a jelenlegi első évtizedében az új évszázad, annak ellenére, hogy a hirdetett „visszatérés oktatás iskola” egy fajta oktatási intézmény szervezeti és vezetési innováció.