Technológiai oktatási koncepció az örökség és
Technológiai oktatási koncepció az örökségét Makarenko: potenciál és JELEN
Savinovo (KARSAKOVA) SY
Gyárthatóság Makarenko, a képesség, hogy az oktatási „cél” a „részletek” az élet a gyermekek által ünnepelt kortársai - A.V.Vladimirsky, N.F.Ostromentskaya, Popov.
A „Pedagógiai vers” Makarenko mondja: „A pedagógiai termelés soha alapult pedagógiai logika, de mindig a logika az erkölcsi prédikáció ... Ezért nincs minden fontos része a termelés: a technológiai folyamat, számviteli műveleteket. Tervezési munkát. Alkalmazás vezetékek és berendezések értékelést. Ellenőrző, a tolerancia és elutasítás (5.T.3., S.391).
Ugyanakkor hangsúlyozta, hogy az emberi személy „meg kell maradnia számunkra az emberi személyiség, a maga teljességében. Gazdagság és a szépség. „Ezért” van szükség, hogy a megközelítés pontosabb mérőeszközök. Több felelősség, még a tudomány. „Sok a” részletek „az ember és az emberi viselkedés” bélyegzett a szokásos módon „de szüksége van” aprólékos gonddal és pontossággal. „Más alkatrészek igényelnek” egyéni bánásmód a kezében képzett szakemberek végzik, egy férfi arany kezét, és éles szemmel „(uo).
Izolációs technológia oktatási folyamat két kölcsönható szint: teljes minden szervezeti formák az oktatás és individualizá- munka - úgy kell tekinteni, mint alapvető elve az oktatási technológia Makarenko, a pedagógiai fontos felfedezés. Individualizáció az oktatás, azt hitte, a fő feladata a pedagógus, a fő területe a pedagógiai készségek. Azt is hangsúlyozza a "kiindulási anyag" (5, v.1, s.139-140; .. V.3, s.391).
Gyárthatóság pedagógiai munka alapja elsősorban a kollektív szervezet. „Jó szervezet áll az a tény, hogy nem szabad szem elől téveszteni az igényeket a legkisebb és esetek» (121, v.4. 65. o). Arra a következtetésre jut, hogy „amíg meg nem jön a hogy tiszteletben kell tartani a műszaki tudományok. Nem tudjuk, hogy ki a gyerekek „(5, V.1., S.488).
Az ilyen kijelentések miatt sokkal kétértelmű magatartása, sőt durva kritika. Elutasítása elméleti álláspontot Makarenko. Ellenfelei többnyire egyetértettek a gyakorlatban. „A csapat van egy jó. módszerek a szörnyű „(4 t.III, s.270) .Nem ismerve a logikája tettei és myschleniya, beszél jelentős különbségek elképzeléseit. Elmélet és gyakorlatban.
A fordulat 70-80-es években. Huszadik század. A probléma az oktatási technológia vált világosan érthető és terén kidolgozott szakmai ismeretek és a „Educational Technology” .Vyzvannaya életre válság. Zajlik az iskolai rendszerben ez a probléma vezetett a reform szakmai tanárképzés.
Különösen érdekes az a kérdés az oktatási technológia és kivitelezés M.A.Verb, I.A.Zyazyun. V.G.Kutsenko. Yu.I.Turchaninova. Egyre nagyobb figyelmet arra a problémára, a tanárok pedagógiai kommunikáció (A.B.Dobrovich, E.N.Ilin, A.V.Mudrik). valamint pszichológusok (A.A.Bodalev, V.A.Kan-Kalik) .Primenitelno a tanár, a tanár kezdte tanulmányozni kérdések drámapedagógia, ötleteket Sztanyiszlavszkij (V.A.Kan-Kalik, G.Kristi , V.I.Malinin) .Aktivizirovalas téma szakmai pedagógiai önképzés (S.G.Vershlovsky).
A 90-es években. Huszadik század. a hazai pedagógia kezdett kialakulni egy független irányba -technology oktatás. Ezt elsősorban a tapasztalatok helyi tanárok 20-30th.
Összegezve a jelenlegi kutatások terén az oktatási technológia, akkor lehet kiosztani jellemzőit. Az eredendő technológia és az oktatás: célszerűség processuality, boncolás folyamat sorrendje, a folytonosság, a racionalitás és a stabilitást; garancia Hagyományos eredmények alapján állandó korrekcióval és a visszacsatolás, az egyéni képességek, a tanár.
Tudományos iskola N.E.Schurkovoy fejlődő pszichológiai és pedagógiai alapjait oktatási technológia. sajnos nem korlátozza a tér kölcsönhatásának alanyok a „tanár-diák” rendszer, így a téma a kutatás valójában csak a „hatás” a személyiség a tanár diák.
A kutatók a modern iskola oktatási rendszerek: LI Novikova. VA Karakovsky et al. Készíts egy nagy kiigazítás a tanulmány az oktatási technológia, veszi alapul az „életmód” az oktatási intézmény egészét. „Modern oktatási technológiát kell oly módon, hogy távolítsa el az ellentmondást a gyermek személyes szabadság és rendeletek, a szerelem és erőszak” (1, s.595).
A fő hátránya a jelenlegi kutatási és gyakorlati tapasztalattal rendelkezik a területen az iskolai oktatás technológia, hogy alábecsülték a problémát a korrekció kritériumok és szervezési támogatást a technológia. Fejlődött ki leginkább kölcsönhatás a rendszerben „a tanár-tanuló” a gyermekek csoportja. Ami a szinergia oktatás rendszer egy zárt rendszer, mint a legtöbb korlátozott hely az élet az iskola intézmények, a kis kapacitás a környezetet.
Felismerve a fogalmi helyzetbe. Részletes AA, Frolov a doktori disszertáció a négy alapvető elemei az oktatási rendszer Makarenko, a tanulmány „tanítás művelet” az elméleti és módszertani szinten lehetővé teszi számunkra, hogy fontolja meg, hogy az egyik fő eszköze célkitűzéseinek megvalósítása az oktatás elvén alapuló „párhuzamos működés” ( 6).
A történeti tanulmányok és elméleti „pedagógiai operatsiya2 oktatásban leírható, mint egy meghajtó elem egymás fejlődő térben és időben elválaszthatatlan oktatási folyamat célja annak biztosítása, a célok elérését és az eredmények. „Pedagógiai művelet” kifejezés magában foglalja a konkrét intézkedések a kollektív oktatási intézmények (egységében a diákok és tanárok), valamint a szakmai ismeretek a tanár, fejlesztését célzó egyéni, bizonyos feltételek mellett, a megvalósítása a potenciális terén a tudatosság. Livelihoods, kapcsolatok. Ez lehetővé teszi, hogy egységének biztosítása alapvető gyakorlati és pedagógiai jelenségek az általános és az egyedi személyi edzés célokat.
4. AS Makarenko Pedagogichekie sochineniya.- A 7-TT. M..1959-1960.