Előadás az egyetemes oktatási tevékenységek - kopoteva g

1 „univerzális oktatási tevékenységek” Kopoteva GL

3. Megalakult a ACU a tanulók az alapfokú (koncepció, függvények, összetételét és jellemzőit az ECU az elsődleges szint) A megjelenése a „univerzális oktatási tevékenységek” változásával kapcsolatos oktatási paradigma: az akvizíció a tudás és készségek fejlesztése a tanuló megjelenése a " egyetemes tanulási tevékenységek „kapcsolódik a paradigmaváltás az oktatásban: a asszimilációja a tudás és készségek fejlesztése az egyes tanuló (a probléma az általános iskolai oktatás) oktatás, mint egy folyamat alatt főzés diákok a valós életben, kész, hogy proaktív módon, sikeresen megbirkózni az élet valós problémákra, hogy képes legyen együttműködni és dolgozni egy csoportban, készüljön fel a gyors átképzés válaszul a frissítése a tudás és a munkaerő-piaci igényekhez.

4 aktivitás-orientált oktatás és képzés tanítás orientált kapcsolatos problémák (problémák), tanítás, folyamat-orientált, vagyis éber mastering folyamat maga tanítások, alkotó műveletek, azok sorrendjét és a kapcsolatok közötti fogalmak; tanítás folyamatában a problémák megoldására, amelyek közvetlen kapcsolatban gyakorlati helyzetekben a valós életben; projektmunka.

5. Az a tevékenység megvalósítása megközelítés az oktatás végzik során a következő feladatokat látja el: meghatározzuk a főbb eredményei a képzés és az oktatás függően kialakulását személyiségjegyek és az egyetemes oktatási intézkedéseket; Az építőiparban a tartalma tantárgyak és az oktatás általában a hangsúly az alapvető ismereteket az adott szakterületen; meghatározó funkciók, tartalma és szerkezete az egyetemes oktatási tevékenységben minden kor / nevelés színtere; választása szerint az életkor és a minőségi mutatók kialakulásának egyetemes oktatási intézkedéseket érintő oktatási és személyes tanulók fejlesztését; meghatározása alanyi körét, ezen belül leginkább generált bizonyos típusú egyetemes oktatási intézkedéseket; kialakítsunk egy tipikus feladatok diagnosztizálására kialakulását egyetemes oktatási tevékenységek minden szakaszában az oktatási folyamatban. A rendszer kifejlesztése és szervezése a tájékozódás a diákok a döntés, amely biztosítja a kialakulását ACU.

6. Oktatási célok Mi a különbség az ECU interdiszciplináris kommunikáció obshcheuchebnyh interdiszciplináris kommunikációs készség általános tanulási képességek?

8, és ezáltal „tanulás képessége” magában foglalja a teljes az összes alkatrész a képzést, amely tartalmazza: 1) a kognitív és a tanulási motiváció, 2) képzési cél, 3) tanulási feladat, 4) tanulási tevékenységek és műveletek (orientáció, az átalakulás az anyag, kontroll és értékelés).

9 Funkciók univerzális oktatási intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a hallgató önállóan végez tevékenységet a tanítás, a tanulás a kitűzött célokat, megtalálni és használni a szükséges eszközöket és ezek megvalósításának lehetséges módját, figyelemmel kíséri és értékeli a folyamatot, és a műveletek eredményeit; feltételeinek megteremtése a harmonikus fejlődés a személyiség és az önmegvalósítás alapján hajlandóság folyamatos képzés; biztosítva a sikeres asszimiláció a tudás és a készségek és kompetenciák kialakulását bármely témakörben.

11 fogalom fogalom ACU ACU ACU-tanulási képesség = A teljes kifejlődése tanulók aktivitása alkatrészek: Kognitív és oktatási okokból; Kognitív és tanulmányi okból; Tanulási cél; Tanulási cél; Tanulási feladat; Tanulási feladat; Tanulási tevékenységek és műveletek (orientáció, az anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés) Tanulási tevékenységek és műveletek (orientáció, az anyag átalakítása, ellenőrzés és értékelés)

13 típusok ACU Personality Személyiség Kognitív Kognitív Szabályozó Szabályozási Kommunikáció Kommunikáció

14. Személyes Személyes ACU ACU SamoopredelenieSmysloobrazovanie erkölcsi és etikai értékelés

17 személyiség (polgári) ön-

18 képződése személyes ACU

20 Személyes ACU Etikai Orientation: - hozzanak létre egy egységes, koherens képet a világról, a különféle kultúrák, nemzetiségek, vallások, nem osztás „mi” és „ők”, tisztelet a történelem és a kultúra minden nép, a tolerancia kifejlődését; - kialakulása egy egységes, koherens képet a világról, a különféle kultúrák, nemzetiségek, vallások, nem osztás „mi” és „ők”, tisztelet a történelem és a kultúra minden nép, a tolerancia kialakulása; tájékozódás az erkölcsi érzék, a tartalom és hogyan a saját tevékenységükért, és az intézkedések más emberek, a fejlesztés etikai érzés - szégyen, bűntudat, lelkiismeret - mint erkölcsi szabályozó viselkedés; tájékozódás az erkölcsi érzék, a tartalom és hogyan a saját tevékenységükért, és az intézkedések más emberek, a fejlesztés etikai érzés - szégyen, bűntudat, lelkiismeret - mint erkölcsi szabályozó viselkedés; Ismerete az alapvető erkölcsi normák (méltányos elosztás, a kölcsönös, természetesség); Ismerete az alapvető erkölcsi normák (méltányos elosztás, a kölcsönös, természetesség); Végrehajtására összpontosító erkölcsi normák, a hangsúly végrehajtásáról szóló erkölcsi normákat, képes megoldani a morális problémák megoldásának képessége morális problémák

21 erkölcsi tartalom kiválasztása megkülönböztetésen alapuló magatartását a hagyományos, személyes és erkölcsi normák; kiválasztás alapján a morális tartalom megkülönböztesse cselekmények hagyományos, személyes és erkölcsi normák; Kiértékelés a cselekmények a cselekmények jóindulat fejlődés, a bizalom és az emberek érdekelnek, az együttműködési hajlandóság és a barátság és támogatást azoknak, akiknek szükségük van rá; A fejlesztés a goodwill, a bizalom és az emberek érdekelnek, az együttműködési hajlandóság és a barátság és támogatást azoknak, akiknek szükségük van rá; A fejlesztés az empátia és az empátia, érzelmi és erkölcsi érzékenység alapján képes érzékelni mások érzéseit, és az érzelmek kifejezése; A fejlesztés az empátia és az empátia, érzelmi és erkölcsi érzékenység alapján képes érzékelni mások érzéseit, és az érzelmek kifejezése;

23. Személyes eredményeket. Kidolgozása motívumok az oktatási tevékenység, a formáció a személyes jelentés tan

24. A fejlesztés a motívumok és jelentésük tanítási és oktatási tevékenységek. Rendszerének fejlesztése értékorientációk

25

26

27

28 Tipikus feladatok és az önrendelkezés smysloobrazovanie Módszertan „Beszéljen az iskola” A cél: azonosítani kialakulása belső hallgatói pozícióban a tanulási motiváció. Rangsorolt ​​ACU: intézkedéseket, amelyek célja, hogy meghatározza a kapcsolatukat, hogy beiratkozik az iskolában és az iskolai valóság; intézkedések, amelyek meghatározzák a jelentését a tanításokat. Kor: 6,5-8 év. Becslési módszer: az egyéni beszélgetés egy gyermek

29 küldetés: a hallgató kell válaszolni a kérdésekre: Mit szeretsz az iskolában? Mi tetszik legjobban, mi az a legérdekesebb, hogy van? Képzeld el, hogy találkozott a gyerek az óvoda, ami körülbelül az iskola nem tud semmit. Azt kérdezi: „Ki - jó tanuló,” Mit válaszolt neki: „Képzeld el, hogy te kínálnak minden nap menni az iskolába, és tanulni otthon az édesanyjával, és csak néha megy az iskolába. Akkor egyetértek. Képzeljük el, hogy van egy iskolában és az iskolai B. Egy iskola egy menetrendet 1 osztály minden nap olvasás, a matematika, az írás, és csak alkalmanként rajz, zene, testnevelés. Az iskolában B eltérő ütemezés - ott minden nap, rajz, zene, testnevelés, a munka és csak alkalmanként olvasás, matematika, az írás. Melyik iskola szeretne tanulni?

33 ACU erkölcsi és etikai orientáció feladatok értékelésére asszimiláció normák kölcsönös célja, hogy felfedje a szinten az asszimiláció a normák kölcsönös Ranked ACU: akció erkölcsi és etikai értékelés - válogatás a morális tartalmat a helyzetet; számviteli standardok alapján a kölcsönös építési interperszonális kapcsolatok. Életkor: 7-8 év. Becslési módszer: az egyéni beszélgetés. Quest: A tanár felolvas a történet, hogy a gyermek és kérdezhetnek. A nemek hőse a történet, és aszerint, hogy a neve függ a gyermek neme vizsgált. A fiúk a karakter - egy fiú a lányok - lány.

34. A szöveg a történet: Anya, működni fog, emlékeztette Andrei (Léna), hogy ő (lány) kell enni vacsorára. Megkérte, hogy elmosogat, étkezés után, mert ez lesz vissza dolgozni fáradt. Andrew evett, és leült nézni rajzfilmeket, és az edényeket nem mossa. Este jött anya és apa. Anya látta a piszkos edényeket, sóhajtott, és elkezdte mosni meg magát. Andrew szomorú volt, és bement a szobába. Kérdés: Miért Andrew szomorú? Megfelelően beiratkozott Andrew? Miért? Mit tennél a helyén Andrew?

35 Levels megoldások morális dilemma - összpontosít az érdekeit és igényeit mások személyes tájékozódás - magára, vagy a másik igényeit. Lehetséges 1. kérdésre adott válaszok (3): 1. A probléma megoldása érdekében a saját érdekeit figyelmen kívül hagyva az érdekeit a partner - „menjen haza játszani” 2. A törekvés a saját érdekeiket mások érdekeit - találni valakit, aki segít Oleg, hogy Oleg a házát, hogy játszanak a számítógépen;

38. Arra a kérdésre, 4: 1 Nincs elválasztás erkölcsi tartalmát a helyzet - nincs válasz. 2. Nincs összpontosít az előírások végrehajtása - cselekedett volna, mint Andrew; lehet hozzáadni szabadidős tevékenységek - játszott. Beugrottam. 3. Fókuszban a kölcsönös norma alapján a törvény - volna mosogatott, segítene az anyja mosogatni, a vezető igényeinek segíteni.

41 munkahely szöveg: Kisfiú Szergej segíteni akart az anyja mosogatni. Megmosta a csészét, és kinyúlt, hogy tegye le az asztalra, de megcsúszott és elesett, és elejtette a tálcát, amelyen állt egy csésze. 5 csésze törött. Egy másik fiú Peter, egy nap, amikor az anyja nem volt otthon, meg akarta venni az elakadást a büfé. A büfé magas volt, és ő felállt egy székre. De a dugó túl magas volt, és nem tudta elérni. Én próbálok ez akasztott a csészét. A kupa elesett és eltörte. A gyerekek a hibás? Aki megérdemli a büntetést? Miért? értékelési kritériumok: Allocation törvény motívumok (kérdésre adott választ az 1. és 2.)

42 indikátorok számviteli motívumok a hős (morálisan decentráció): A kérdésre adott válasz 1 nem összpontosít a bűncselekmény körülményei - nincs válasz, mind a hibás. Középpontban a cél cselekmény következményeivel (hibáztatni Szergej tovább, mert hangú 5 csésze és Peter csak egy) Tájékozódás cselekedni motívumok ( „Szergej segíteni akart az anyja, és Peter enni lekvár, hibáztatni több mint Peter”). A 2. kérdésre adott választ 1. hiánya középpontjában a bűncselekmény körülményeinek. Follow büntetni mindkettő. ( „Mindkettő a hibás, nem két rossz”). Tájékozódás a cél cselekmény következményeivel. Meg kell büntetni, Szergej ( „Szergej bűnös többé, eltörte a nagyobb (sokkal) csésze”) cselekedni 3.Orientatsiya motívumok ( „Péter hibáztatni több, mert Szergej segíteni akart anyám és Pete átadhatják magukat”). Tájékozódás a szándékait a hős. Decentráció megnyilvánulásaként a számla a történet a hős szándékait.

43. Az erkölcsi dilemma (kölcsönös norma ütközik személyes érdekek) Célkitűzés: A azonosítani kölcsönös asszimilációja normákat. Rangsorolt ​​ACU: akció erkölcsi és etikai értékelés - Form (helyzetértékelés): az egyéni vizsgálat a gyermek értékelési módszer: állásinterjún Szöveg: Oleg és Anton volt ugyanabban az osztályban. Az iskola után, amikor mindenki megy haza, Oleg kérték Anton, hogy segítsen megtalálni a táskáját, ami elveszett az öltözőben. Anton nagyon haza akartam menni, játszani egy új számítógépes játék. Ha késik az iskolában, nincs ideje játszani, mert hamarosan visszatér és apa munka, és működni fog a számítógépen. 1. Mi Anton? 2. Miért? 3. Mit tettél volna?