Diagnosztikai módszerek - kemény - class viselkedési
Típusa „nehéz osztály”, melyek közül:
- „Belső konfliktus” osztályokba;
A feladat a pszicho-diagnosztika - tájékoztatást nyújt az egyéni pszichológiai jellemzői gyerekeknek, hogy hasznos lenne magukat, és azoknak, akik dolgozni velük - tanárok, oktatók, szülők.
pszichológus munka magában foglalja egy műveletsor vagy lépések a diagnosztikai és fejlesztési, diagnosztikai és helyreállító munka:
1) vizsgálata gyakorlati kérelem;
2) készítmény pszichológiai problémák;
3) hipotézisek okait megfigyelt jelenségek;
4) kiválasztott kutatási módszer;
5) eljárás alkalmazása;
6) A készítmény előzetes pszichológiai diagnózis, ami szükségszerűen tartalmaznak előrejelzés jövő fejlődésének a helyzet, a becslés, mint két irányban, látva egy „nehéz osztály” azonnal szükséges munkát, és feltéve, hogy az ilyen munkát azonnal végzett nem lesz;
7) dolgozzon ki ajánlásokat programozni psychocorrectional vagy fejlesztő munka a diákok kemény grade „;
8) A program végrehajtására, a végrehajtásának felügyelete.
A fő diagnosztikai módszerek „kemény osztály” a következők:
1. A módszer a megfigyelés. amely végzi a „klasszikus” elveit és szakaszait szervezet
3.Metod befejezetlen mondat lehetővé teszi számunkra, hogy elemezze az érzelmi hozzáállás a hallgatók a fő összetevői az oktatási környezetet. Ez egy olyan módszer, közvetve létrehozó szemantikai kapcsolatok (Petrenko, 1988), amely lehetővé teszi a szabad formátumú azonosítani a fő téma bemutatása komponenseinek az oktatási környezetet és érzelmi kapcsolatot velük.
Módszertani eszközök dolgozó tanulók kihívást osztályok. "
Általában a feladat dolgozik „nehéz” osztályba tartozhat a következő elemeket (attól függően, hogy milyen típusú „kemény osztály”):
A dolgozó osztály maga:
1) támogatása a személyes tevékenység a tanulók, hogy új értelmet a magatartási szabályok, rögzítés őket rendszerének csoport normák bontsa Role-Vågå repertoár;
2) képződése ügyességi konstruktív kommunikáció a tanárok, egymással;
3) kibocsátása negatív érzelmeket társított a film-CIÓ viselkedés értékelését is;
4) feltételeinek megteremtése növeli a önbecsülés a diákok.
5) feltételeinek megteremtése normalizálására csoport struktúrák szakaszában;
6) olyan körülményeket csapatépítő;
7) A mentesítés a negatív érzelmek kapcsolódó kedvezőtlen-kellemes érzelmi hátteret az osztályban, stb;
A dolgozó tanárok:
1) feltételeinek megteremtése kialakulásának tanárok válasz-stvennoj helyzetbe, hogy Psy-hologicheskoy segítséget osztályú;
2) tanárképzés differenciált választ megsértése fegyelmi eljárások (in-STI függetlenül annak okától);
3) tanárképzés pszichológiai módszerek TÁMOGATOTT-ki a diákok.
A dolgozó szülők:
1) feltételeinek megteremtése megalakult a szülők válasz stvennoj helyzetbe, hogy pszi-hologicheskoy gyermekfelügyeletet;
2) a képzés szülők hogyan pszichológiai TÁMOGATOTT-ki a diákok.
Ami módon korrigálni a tanulók önbecsülését, meg kell jegyezni, hogy a munkát a önbecsülés tanulók - ez az egyik legfontosabb feladat a pszichológiai segítség »nehéz osztály« poskol-ku, ez a »nehéz« automatikusan megjelenik samovos-gyermekek elfogadása, és változást okoz a hozzáállást magukat.
A leggyakoribb módszereket dolgoznak samootsen Coy a következők:
- verbalization saját pozitív tulajdonságait;
- megszervezése visszajelzést a pozitív tulajdonságok a csoport tagjainak;
- introspekció art személyes jellemzői a csoport-povom interakció;
- relaxáció, összpontosított növeli a belső érték-séget.
Verbalization a zenekar saját erősségeit lehet megszervezni a legkülönfélébb módokon:
2. „A nevem”. Minden résztvevő kell írni a nevüket, amelynek a betűk függőlegesen (hogy azok végül kialakult egy oszlop). Aztán, hogy minden egyes levél a nevét meg kell találni a pozitív pozitív tulajdonság is. Ha az IME-vagy két vagy három azonos betű, meg kell találni a különböző szóval minden.
3. Gyakorlat, elvére épül a „hiányos mondatok”.
Feltételeinek megteremtése a kialakulását konstruktív-tive kommunikációs készség, a struktúra alapján a jelenség, előre feltételezi a munkát a következő területeken:
- fejlesztése a képességét, hogy hatékonyan kommunikálni infor-máció;
- fejlesztése a képességét, hogy hatékonyan érzékelni az in-formáció;
- fejlődő képes építeni hatékony köl-kölcsönhatásban áll a kommunikációs partner.
Feltételeinek megteremtése a kialakulását hatékony kapacitás, de információt továbbítani képes együttműködni a következő yuschimi kommunikatív jelenségek: a létesítmény con-tapintat egyensúlyát verbális és nem verbális információk a kommunikáció, kommunikációs akadályok, a szerepe a visszacsatolás hatékony kommunikációt.
Példák gyakorlatok célja a képességek felvették a kapcsolatot lehet gyakorlását „eff-gának kapcsolat”, amely lehetővé teszi a verbális kommunikatív-CIÓ, vagy a testmozgás „Kapcsolat Szavak nélkül”, amelyben a verbális kommunikáció Nye kizárt.
Gyakorlatok, amelyek megteremtik a feltételeket a fejlesztés a képesség, hogy megértsük az állam a másik személy, és utasította, mint általában, íme, a tudatosság téves észlelés és értelmezés más emberek viselkedését (pl gyakorlat „Foymany és tseymany”, „Photos”), valamint a fejlesztési empátia (a pontosabban, a gyakorlat „elhagyása előtt, nézd”).
Technikák feltételeinek megteremtése kialakulásának EF-hatékony interakció készségek szabályozza azt sugallják-nek a közös tevékenységek. Példák uprazh neniya elkötelezettség-orientált „folyamatban” van benyújtása „hernyó”.
Elvégzése után gyakorlatok, amelyek segítenek forma-CIÓ készség a hatékony kommunikáció, ajánlatos, hogy megvitassák: az állam a résztvevők a gyakorlat alatt; nai-sikeresebb módon kommunikálni, amelyek bizonyítottan hatékony-ság a gyakorlat során.
Camps, valamint a gyermekek és fiatalok központok, központok, a kreativitás, stb ma további oktatási intézményekben. A „Típus rendeletek az oktatási intézmény további oktatás” felvázolja a fő kihívások az intézmény, hogy biztosítsa a szükséges feltételeket a személyes fejlődés, az egészségfejlesztés, és a szakmai önrendelkezés:
· Az alkalmazkodás a közösségi élet;
· Képződése teljes kultúra;
· Szervezése értelmes szabadidő.
A szervezet tevékenységének ezen intézmények elsőbbséget a következő rendelkezések lépnek:
· További oktatás jellemezni objektum-gyakorlati tevékenység, különleges élethelyzetek, amelyek segítenek megismerni a gyermeket, hogy kapcsolatokat építsenek ki a gyerekek között, a gyermekek és a felnőttek.