Asmolov és

Teszt kognitív kezdeményezés „Befejezetlen Tale”

Cél. felderítése kialakulásának kognitív érdekek és kezdeményezések.

Helyen ACU - az intézkedés értelemben létrehozó fontos a kognitív tevékenység a gyermek; kommunikatív cselekvés - a képesség, hogy egy kérdést.

becslési módszer - olvasás befejezetlen mese.

Gyermek olvasni neki egy történetet, és nem ismeri a klimax abba az olvasást. Pszichológus szünetel. Ha a gyermek néma és nem mutat érdeklődést tovább a mese olvasás, gyermekpszichológus felteszi a kérdést: „Akarod, hogy kérdezhetek valamit?”

- érdeklődés a mese és a gyermek azon kezdeményezését, hogy biztosítsa, hogy a felnőtt tovább olvasott mesék;

- megfelelnek-e a gyermek megnyilatkozások célzó valami megindító felnőtt olvassa tovább tündérmesékben.

Szintje kognitív érdeklődés és a kezdeményezés

1 alacsony - a gyermek érdeke az olvasás mesében nem jelenne; kérdések,

2 közepes - a gyermek érdekli a mese, nem bukkan kezdeményezés, miután a további kérdés a pszichológus megkérdezte, mi véget ért a mese; érdeklődéssel hallgatja izolálása;

3 nagy - gyermek mutat markáns érdeklődés a mese, ő kérdez, ragaszkodik ahhoz, hogy a felnőtt elolvasta a történetet a végére.

(Kuhn modifikációs technikával)

Cél. kimutatására képződése énkép és a CO.

Age. szintű általános iskola (10,5-11 éves)

Form (helyzetértékelés): frontális írásbeli felmérés.

A helyzetértékelés. A diákok számára a következő nyilatkozatot:

Írja amennyire csak lehetséges választ a kérdésre: „Ki vagyok én?”

3. A Self - az arány a pozitív és negatív értékítélet

1 - pont, hogy konkrét (én az iskolában), a saját érdekeit;

2 - az 1 + 3;

1 - túlsúlya negatív értékítélet vagy egyenlő pozitív és negatív megítélést (alacsony saját elfogadásáról vagy elutasításáról)

2 -neznachitelnoe túlsúlya pozitív megítélés, vagy a túlsúlya semleges megítélés (vagy ambivalens elég pozitív én)

3. - az uralkodó pozitív vélemények (pozitív önelfogadási).

Fényvisszaverő önálló tanulási tevékenység.

Cél. azonosító önreflexió oktatási tevékenységet.

Age. szintű általános iskola (10,5-11 éves)

Form (helyzetértékelés): frontális írásbeli felmérés.

A helyzetértékelés. diákoknak, hogy írásban válaszol szabad formájú kérdésre a kérdőívet:

Mit gondol, ki lehet az úgynevezett „jó tanuló”? Nevezze meg a tulajdonságokat a jó tanuló.

Nevezhetjük egy jó tanuló?

Miből eltér jó tanuló?

Mit kell tudni, hogy magabiztosan mondom magamban - „Én vagyok - jó tanuló?”

Mutatók és szintek önreflexív:

- megfelelőségét az elosztási tulajdonságokkal rendelkezik egy jó tanuló (fokozat, amely eleget tesz az iskolai élet, a pozitív kapcsolatok osztálytársaival és tanári érdeklődés a tanítások)

1-1 hívások csak szférában az iskolai élet,

2 - 2 hatáskörét,

3 - kéri, hogy több mint 2 területen.

- megfelelő meghatározásának különbségek Van egy „jó tanuló”

1 - kéri csak a teljesítmény,

2 - hívja + teljesítmény viselkedés

3 - ad leírást több területen

- megfelelő meghatározásának önálló fejlesztési feladatok végrehajtásához szükséges követelmények, mint a „jó tanuló»: ˚

1 - Nincs válasz 2 - kéri, hogy elérjék; 3 - rámutat arra, hogy az önálló átalakulás és önálló.

Cél. azonosítása motivációs preferenciák iskolás-nek az oktatási tevékenység.

Rangsorolt ​​egyetemes tanulási tevékenységet. hatása értelemben kialakítását célzó értelmében tanulási tevékenységek a hallgató számára.

Az alábbiakban olyan kifejezések, tanulók megfelelő-nek minden egyes ilyen mérleg.

-, hogy kitűnő tanuló,

- ez jó, hogy befejezze iskolába,

-, hogy jó minőségű.

-, hogy a szülők ne lehessen visszaélni,

-, mert ez szükséges a tanár,

-, hogy a szülők kellemes.

3. A kognitív motiváció:

- mivel a tanulmány érdekes,

-, mert a leckék sokat tanultam,

- mert az iskolában kapok választ a kérdéseimre, útmutatók.

4. A tanulási motiváció:

- ismereteket szerezni,

- fejleszteni az elme és a képesség,

- hogy egy művelt ember.

-, hogy a jövőben, hogy az emberek javára.

- mert jó tanulni - kötelessége minden diák
a közösség

- mert a tanítás - a legfontosabb és szükséges dolog
az életem.

-, hogy folytassák tanulmányaikat,

-, hogy egy érdekes szakma,

-, hogy a jövőben, hogy megtalálják a jó munkát.

7. Pragmatic külső utilitariánus motiváció:

-, hogy továbbra is jó pénzt,

-, hogy egy ajándék egy jó iskola,

-, hogy én dicsérte.

- a tiszteletben osztálytársak,

- mert van jó tanárok az iskolában, és én ho-
Chu tisztel engem,

- mert nem akarjuk, hogy az osztályban utoljára.

9. A negatív hozzáállás a tanulás és az iskola:

- Nem akarom, hogy megtanulják,

- Nem szeretem, hogy megtanulják,

- Nem szeretem, hogy tanulmányozza

Anyag. Forma kérdésekkel, kezelni.

Utasításokat. Mielőtt a 27 nyilatkozatokat. Olvassa el figyelmesen és válaszoljon, hogy mit lehet mondani magáról, a hozzáállás a tanuláshoz. Egyes állítások Egyetért néhány nem. Kérjük, értékelje, hogy mennyire ért egyet egy 4 pontos skálán:

4 pont - teljesen egyetért;

3 pont - inkább egyetért;

2 pont - nem ért egyet, nem pedig megegyeznek;

1 pont - nem ért egyet.

Feldolgozása az eredményeket: számolja meg a labdát a hajón, a tárcsázott minden szinten. Beépített profil motivációs szféra, amelyek képet adnak a funkciók szemantikai gömb a diák.

• oktatási és kognitív - foglalta pontszámok shka Lamas

(3 - kognitív + 4 - Study);

• külső motiváció - foglalta pontszámok mérlegek
(1 - 7 + jel - gyakorlatias);

• negatív hozzáállás iskola - 9.
értékelési szinteket.

0 pont -pick skálán „negatív hozzáállás az iskolába.”

2balla -Nem explicit túlsúlya mérlegek kifejezett tanítás

4balla - Alacsony szintje negatív attitűdök iskola

2. Tanulom, hogy a szülők nem visszaélni.

3. tanulok, mert a tanulás érdekes.

4. Tanulom, hogy ismereteket szerezni.

5. Tanulom, hogy a jövőbeli előnyök emberek.

6. tanulok majd folytatja tanulmányait.

7. tanulok, hogy továbbra is jó pénzt.

8. Tanulom, hogy tartsa tiszteletben az osztálytársak.

9. Nem akarok tanulni.

10. Annyira jó, hogy befejezze iskolába.

11. Diák vagyok, mert szükség van a tanár

12. hallgatója vagyok, mert a leckéket tanultam sokat.

13. Tanulom, hogy dolgozzon intelligencia és a képesség.

14. Diák vagyok, mert jó tanulni - kötelessége minden
hallgató a közösség.

15. Tanulom, hogy kap egy érdekes szakma.

16. Tanulom, hogy egy ajándék egy jó tanulmány.

17. Diák vagyok, mert van jó tanárok az iskolában, és
Azt akarom, hogy tisztel engem.

18. Nem szeretem tanulni.

19. Tanulom, hogy jó minőségű.

20. Tanulom, hogy kedves szülőket.

21. Diák vagyok, mert kapok az iskolába a választ

in-Teresa nekem kérdéseket.

22. tanulok, hogy legyen egy művelt ember.

23. hallgatója vagyok, mert a tanítás - a legfontosabb és a szükséges
dolog az életemben.

24. Tanulom, hogy a jövőben, hogy megtalálják a jó munkát.

25. tanulok dicsérni nekem.

26. tanulok, mert azt akarom, hogy az osztályban utoljára.

27.Mne nem szeret tanulni.

Azonosítására szolgáló módszerek a természet a hozzárendelés a siker / kudarc.

(Fényvisszaverő Assessment - okozati hozzárendelési hiba)

Cél. azonosítani megfelelőségét megértése okainak diák siker / kudarc a műveletet.

Ranked ACU. személyes cselekvés önértékelés (önrendelkezés), szabályozási intézkedéseket becslésére tanulási eredmények.

Korcsoportban. szakaszában iskolaelőkészítő oktatás (6,5-7 év)

Az értékelési formát. egyéni beszélgetés.

„Ez azért történik, hogy dolgozzon lepish vagy lehajtható a tervező és nem kap?

Ha igen, - Mit gondolsz, miért nem mindig működik?

Ha a válasz - ez lehet következtetni, hogy az alacsony reflexió vagy nem kritikus értékelést.

K: Mi tetszik a munkát - nehéz vagy könnyű?

Ha válaszol - „Én mindig a” stop-lekérdezést.

Okozati hozzárendelés „törekvéseket” - nem akar, kilép, meg kell tanulni, meg kell kérni, hogy ismertesse, segítsen, és így tovább.

„A cél nehéz a feladat” - egy nagyon nehéz, bonyolult, nem gyerekeknek, nyugdíjasoknak, stb

„Képességek” - Nem tudom, én nem mindig kap.

„Szerencse” - egyszerűen nem történt meg. akkor (máskor is), nem tudom, miért, esély.

Szintek. 1 - a gyermek azon képességére utal, szerencse. 2 - utal a cél nehézsége és erőfeszítést hiba. 3 - utal az a tény, erőfeszítéseit.

A kezdeti kialakulását szakaszban:

Típus: első írásos felmérés.

Életkor: általános iskola (10,5-11 éves).

A helyzetértékelés. Diákoknak, hogy írásban válaszol a kérdésekre a kérdőív, beleértve a skála: önerőből, képesség, a szerencse és a cél a feladat összetettségét.

Az okok a kudarc és a siker:

1. A házon erőfeszítések

- Néhány próbálkozás / megpróbálok kemény

- felkészülve a kontroll munka / keményen dolgoztam, jól felkészült

- nem tanult (ill tanult) lecke / óra is megtanult

2. A cél feladat összetettsége

- A feladat az volt, túl nehéz / könnyű volt a feladat

- ezeket a feladatokat mielőtt mi / mielőtt magyarázni, hogyan kell elvégezni ezeket a feladatokat

- hogy túl kevés időt egy ilyen feladat / idő elég volt ahhoz,

- Nem egészen értem a tanár magyarázatait / Megértem a tanár magyarázatait gyorsabb, mint sok

- Nehezen tudom az osztályteremben - könnyű számomra az osztályban

- Nem volt ideje, hogy olyan gyorsan, mint a többi diák / én mindent sokkal gyorsabban, mint mások

- Én csak szerencsétlen / szerencsés vagyok

- Szigorú / tanár egy jó tanár

- minden azokat leírják, és nem voltam képes leírni / képes leírni

1. Kérjük, értékelje, hogy mennyire sikeres iskolai (válasszon egyet a lehetőségek közül, és jelölje meg)

- egyik tárgya magas, a másik - közepes és alacsony

2. Előfordul, hogy nem tud megbirkózni a kontroll vagy működését választ a fórumon, és kapsz egy teljesen rossz értékelést, amelyen remélte.

A következő lehetséges okok a kudarc. Kérjük, értékelje, hogy mennyire ezen okok alkalmas arra, hogy az Ön esetében. Ha úgy gondolja, hogy a hiba ezzel kapcsolatos ok, jelöljük 2. Ha úgy gondolja, hogy ez csak kismértékben befolyásolja - mondta a szám 1. Ha úgy gondolja, hogy emiatt egyáltalán nem lényegtelen, hogy a kudarc, mark 0.

Ha van valami nem működik az iskolában, ez azért van, mert én ...

2. Nem egészen értem a magyarázatot a tanár

3. A feladat túl bonyolult volt

4. Én csak szerencsétlen

5.ploho készülni vizsgálatok / keményen dolgoztam, jól felkészült

6. azt nehezen az osztályban

7. olyan feladatok előtt teszünk

8. Szigorú tanár

9. Én nem tanultam (ill tanult) lecke / óra is megtanult

10. Nem volt ideje, hogy olyan gyorsan, mint a többi tanítványok

11. hogy túl kevés időt egy ilyen nehéz feladat

12. Minden írt le, és nem voltam képes leírni

Ha még mindig az iskolába, ez azért van, mert

1. a sok munka, jól felkészült

2. vagyok kényelmes az osztályban

3. A feladat egyszerű volt

4. egy jó tanár

5. igyekszünk

6. megérteni a tanár magyarázatait gyorsabb, mint sok

7. korábban elmagyarázta nekünk, hogyan kell elvégezni egy ilyen feladat

9. A jó tanulság

10. Én mindent sokkal gyorsabban, mint mások

11. Az idő elég volt ahhoz,

12. Azt javasoltam

Az eredmények feldolgozása. Számítja a szerzett pontok az egyes skálák „erőfeszítéseket”, „képességek”, „objektív nehézségek” és a „szerencse”, hogy ismertesse az oka a kudarc és a siker. rámutat arányt ad ötletet az uralkodó típusú oksági attribúció.

1 - a túlsúlya kiosztása „Luck”;

2 - összpontosít a jóváírás „képessége”, „objektív komplexitás”

3 - összpontosít „erőfeszítéseket”.

Mintegy "Rate Act"

(Differentiation hagyományos és erkölcsi normák.

Cél. fokának meghatározására differenciálódás a hagyományos és erkölcsi normák (lásd. 4. táblázat).

Rangsorolt ​​egyetemes tanulási tevékenységet. azonosítása erkölcsi intézkedések tartalmát és helyzetekben.

értékelési módszer. Frontális kihallgatás.

munkaköri leírás. gyerekek arra ösztönzik, hogy értékelje a törvény a fiú / lány (és a gyermek értékeli peer okiratban a nemét), választotta a négy közül az értékelésre.

A gyerekeknek meg kell értékelni a különböző tevékenységek, mint azok, a fiúk és a lányok, mind a 18 cselekmények. Továbbá minden helyzetben, akkor meg kell tenni az egyik pontot az általuk választott. A felső részén a kérdőív van egy táblázat, amely azt jelzi, hogy mi az egyes pontszámot. Megvitatása után az érték az egyes pontszám a gyerekek folytassa a hozzárendelés. 4. táblázat

Utasításokat. Rate skálán fiú (lány) minden helyzetben.

1.Malchik (lány) nem tisztított (a) fogak.

2. Boy (devochka0 nem ajánlanak (a) barát (barátnőm) segítséget takarítás az osztályban.

3. A fiú (lány) jön (jött) az iskolába ruhák túlsúlyos.

4. A fiú (lány) nem segített (la) anya tiszta a lakás.

5. Boy (Girl) csökkent a könyvet.

6. A fiú (lány) étkezés közben kiömlött (a) leves és shred (a) az asztalon.

7. A fiú (lány) nem kezelik (a) a szülők a cukorkát.

8. A fiú (lány), majd (a) a ház emeletén.

9. A fiú (lány) beszél (a) az osztályban alatt a tanár magyarázatát.

10. A fiú (lány) nem kezelik (a) barát (barátnőm) alma.

11. A fiú (lány) dobott (a) a földön wrapper a cukorkát.

12. A fiú (lány) vett (a) egy barátom (barátnőm) könyvet, és letépte (a).

13. A fiú (lány), aki (lejárt) az utcán egy tiltott helyen.

14. A fiú (lány) nem ad (a) az ülés a buszon, hogy egy idős ember.

15. A fiú (lány) vásárolt (a) élelmiszerek tárolására.

16. A fiú (lány) nem kérték (a) engedélyt sétálni.

17. A fiú (lány) elrontott (a) anyja dolog, és elrejtették.

18. A fiú (lány) ment (jött) a szobába, és kikapcsol (a) fény.

Az értékelési szempontok között. aránya az összes pontot, jellemző mértéke nem gyermekbiztos betegségek hagyományos és erkölcsi normákat.

1.Summa pont jellemző sérthetetlenségét hagyományos normák meghaladja pontok összegeként. Jellemző elfogadhatatlansága megsértése közerkölcsöt, több mint 4 pont.

2. Az összeg megegyezik a (- + 4 pont).

3. A pontok mennyisége jellemző elfogadhatatlansága megsértése közerkölcsöt meghaladja pontok összegeként jellemző elfogadhatatlansága szabályok megsértésével a hagyományos, több mint 4 pont.

Útmutató: Ár pontban fiú (lány) minden helyzetben.

1. A fiú (lány) nem tisztított (a) fogak.

2. A fiú (lány) nem ajánlott (a) barát (podru- din) segítségnyújtás tisztító osztályban.

3. A fiú (lány) jön (jött) az iskolába ruhák piszkosabb Noah.

4. A fiú (lány) nem segített (la) anya tisztítsa meg a kvarc kötőjel.

5. A fiú (lány) csökkent (a) könyvet.

6. A fiú (lány) étkezés közben kiömlött (a) leves és morzsolt (a) az asztalon.

7. A fiú (lány) nem kezelik (a) a szülők a cukorkát.

8. A fiú (lány), majd (a) a ház emeletén.

9. A fiú (lány) beszél (a) az osztályban alatt a tanár magyarázatát.

10. A fiú (lány) nem kezelik (a) barát (barátnőm) yablo- com.

11.Malchik (lány) dobott (a) a földön wrapper koncentrációjától feta.

12. A fiú (lány) vett (a) egy barátom (barátnőm) könyvet, és letépte (a).

13. A fiú (lány), aki (eltolt) az utcán tilos schennom helyen.

14. A fiú (lány) nem ad (a) helyét a buszon PO- lakossági személy.

15. A fiú (lány) vásárolt (a) az élelmiszer áruházakban.

16. A fiú (lány) nem kérték (a) engedélyt sétálni.

17. A fiú (lány) elrontott (a) anyja dolog, és sprya tal (a).

18. A fiú (lány) járt (ment) a szobában hideg és többek között (a) a fényt.