Jellemzői a tantestület - studopediya
Modern koncepciók pedagógiai kollektív tárgyát képező szabályozás és önálló alakult hatása alatt a gondolatok Lev Tolsztoj orosz tanárok, kDUshinskogo, Pirogov és mások a kapcsolatot az oktatás és képzés, a kollaboráció-stnoy munka a tanárok és diákok, a vágy, a pedagógiai-gov az önfejlesztés.
NIPirogov (1810 - 1881) - hun-ég sebész anatómus, tanár, szerves-edző oktatás. Erőteljesen támogatta a demokratizálódás és a GUM-TIONS az iskola (lásd. Munkája „Kérdések of Life”).
Fejlesztési problémák az oktatás céljait, a formáció a gyermekek és a személyzet a hazai pedagógiai tudomány kezdeményezett a keresést az optimális modell Pedagógiai kollektív és önálló fejlesztési és önálló meghajtás. Integrálása oktatási törekvések a tanárok egyike volt a legfontosabb feladata a pedagógia és iskola a 20-30-es években. (Krupskaya, S.T.Shatsky, ASMakarenko et al.). „Nem kell egy csapat oktatók, - Makarenko írta -, és ahol a nevelés-Teli nem csatlakozik a csapat, és a csapat nem rendelkezik egyetlen PLA-on művelet egyetlen hang, egyetlen precíziós megközelítés, hogy a gyermek, ott nem bármilyen, az oktatási folyamatban. „*
* AS Makarenko Op. 7 m. V. T. -M. 1958. - S. 179.
Ötletek fejlesztési és kohéziós a tantestület találtak gyakorlati megnyilvánulása az oktatási rendszer VA Sukhomlinsky. Tapasztalat Pavlyshskoy Gimnázium, meghatározott számos cikk VA Sukhomlinsky helybenhagyta fogalmazott-ment elveinek kollektív szervezet aktívan-sti tanárok. VA Sukhomlinsky különösen megjegyezte, hogy a pedagógiai kollektív egyes iskola saját jellemzői. A tapasztalatcsere kell vezetnie, hogy nem a másolás-NIJ munka egy adott iskolában, és az értékelés a ötletek és koncepciók tevékenységét.
Oktatók tanárok része obschest-vénás csapat, amely magában része a hallgatói csapat. Az összes lényeges jellemzői bármilyen kollektív-va tantestület az iskola ugyanakkor megvan a maga sajátos jellemzői.
A fő megkülönböztető jellemzője a pedagógiai kollektív tive a sajátossága szakmai tevékenység, vagyis a képzés és oktatása a fiatalabb generáció. Hatékonyság szakmai munka a pedagógiai-sávos szintje határozza meg a pedagógiai kultúra tagjai, a természet az interperszonális kapcsolatok, a megértés a kollektív és az egyéni felelősség, mértéke az op-ganizovannosti, együttműködés. Pedagógiai, oktatási jellegű oktatási csoportok, így az uchaschih Xia kezdeti megértését a felnőtt csapat, a kapcsolatrendszer, a közös tevékenységek. Ez a tény serkenti pedagógiai kollektív to-samoor-szervezés, folyamatos önfejlesztés.
Másik jellemzője a tantestület is nagyfokú önkormányzatiság. Basic, nye elvi kérdéseit életét és tevékenységét a tantestület a vita tárgya a különböző szintű irányító-CIÓ. Ennek bizonyítéka az a munka, az Igazgatóság SQA-ly, pedagógiai tanács, módszeres jutalékok, az állami-kormányzati szervezetek. Küldöttség vertikális pn dovym tanárok, hogy megteremtse a szükséges feltételeket a forma-CIÓ pozitív közvélemény a csapat, a fejlesztés az autonómia és a kezdeményezést. Jellemzően a funk-közi feladatait a nevelőtestület tagjai, vezetői egyértelműen meghatározottak munkaköri leírások obja-feltétlenül elvégezni, gyakorlott egyfajta kontroll és az önkontroll.
Az egyik jellemzője a tevékenység pedagógiai kollektív tive a kollektív jellegét munkaerő és a kollektív-off illetve valamennyi tevékenységét. Egyedi-ügyi erőfeszítések az egyes tanárok, főleg a középső és a régi-nyak az oktatás, nem hozza meg a kívánt sikert, ha azok nincsenek összhangban a többi tanár, ha nincs egyediség szigetek intézkedés követelményeit a szervezet az iskolai nap rend minőségének értékelésekor a tanulók tudásának és mások. egysége tanárok nem látom a-megnyilvánulhat a értékorientációt, attitűdök, meggyőződések, s, de ez nem jelenti azt, az egységesség a technológia-Peda gogical tevékenységét. Ilyen pedagógiai értékeit szeretet a gyermek, a vágy, hogy tanítsa meg neki az egyén tisztelete, a Pedagógiai kreativitás, optimizmus, az általános és a szakmai kultúra, hozzon létre az anyagi alapot, amelyre alapozva etsya egységes fellépés a tanárok.
Között a funkciók a nevelőtestület az élet akkor is tartalmaznia kell hiányában idő mok pa végrehajtásához bizonyos pedagógiai munkát. Ennek gyakori oka a túlterhelés a tanárok, nincs elegendő szabad ideje, hogy a szakmai fejlődés és a dúsítást. Megfigyelések azt mutatják, hogy számos okból az anyag, az időbeli sorrendjét a meredeken-szeres a kiadott irodalmi kiadványok, időszakos-cal nyomtatás, a látogatók száma a tanárok színházak, múzeumok és kiállítások.
Sajátossága a tantestület van annak túlsúlya nők, ami nem, de befolyásolja a kapcsolat jellegét abból fakadó. Nő paraméter csoportok inkább érzelmi, hajlamosabbak a hangulatingadozások, több ellentmondásos, mint a tanítási egységek, amelyek nagy részben képviseli a férfiak. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a nők a leginkább maga nemében hajlamosabbak az oktatási tevékenység, rugalmasabb a választott módszerek és eszközök a tanítás WHO lépéseket.
Feminizáció a tantestület - probléma Neno-wai. Ez annál is inkább akut utóbbi években kapcsán értékek jelentősen kiáramlás férfi nevelőtestület más területeken, főként az anya-ügyi jellegű. A tanulmány azonban tapasztalat VA Sukhomlinsky iskolák A.A.Zaharenko, V.A.Karakovskogo, V.S.Poderyagina, E.I.Petrenko, V.A.Kirillovoy és mások azt mutatja, hogy a szükséges képviseletét mind emelet harmóniában pedagógiai kollektív integritását biztosítja pedagógiai-ég folyamatot. Ez a probléma az iskolai élet aktualizáljuk az utóbbi években is köszönhető, hogy jelentős számának növekedése a családok apa nélküli. Ahhoz, hogy határozott választ adni arra a kérdésre, az optimális Mr. aránya a férfiak és nők, a pedagógiai kollektív tive meglehetősen nehéz. Minden esetben úgy dönt etsya másképp. De nyilvánvaló, hogy nincs meg az a férj-ég képviselete az iskola kompenzálni kell hozza a szülők, apák, tagjai a termelési csapat az oktatási munka rendes munkaidőn kívül.