A probléma alapú tanulás földrajz osztály
A probléma alapú tanulás a tanulságokat a földrajz
Nem tartották szükségesnek, hogy tanulni és gondolkodni.
Az utóbbi években vált igen aktuális kérdés aktivitását tanulók tanulsága földrajz, mint a minőségi hallgatói tudás jelentősen romlott. A tapasztalat a tanárok az elmúlt évtizedben azt mutatja, hogy egyes oktatási módszerek elavultak, és az eredmény a számukra nem felel meg a mai kor követelményeinek folyamatosan fejlődik a társadalom. Végtére is, a korábban domináló ilyen módszerek és típusú órák, hogy hallgatólagos eltérő leírást, magyarázatot vagy egy történetet a tanár. A diák nem volt ideje gondolkodni, vagy információt szerezni más forrásból.
A jellemzője a földrajz oktatás komplex kölcsönhatása számos tényező kapcsolódó különböző tudományterületek, amely az anyag egy különleges vonzereje, de teszi a tanulási folyamat nagyon összetett és változatos. Így a tanár szükség van olyan megközelítés, amely biztosítja a hatékony képzési idő és a produktív munka az osztályban. Ezért a gyakorlatban, az iskolák egyre módszerekkel probléma alapú tanulás.
A probléma lényege, hogy a megközelítés során a tanulás új anyagot és az azt követő konszolidáció az állást, a végrehajtás, amelynek célja, hogy megerősítse a diákok képesek használni a megszerzett tudást korábban. Előttük, hogy egy adott probléma, hogy szükség van a saját, vagy a segítségével a tanár úgy dönt, hogy megtalálják a módját, hogy foglalkozzon, vagy ahogy az alkalmazás a meglévő ismeretek új körülmények között. Ellentmondások között meglévő tudás és az új feladat önálló leküzdeni lelki és gyakorlati tevékenysége kreatív jellegű. Ez létrehoz egy probléma helyzet - pszichés állapota a mentális problémák rugalmas tanulók tanulási probléma, vagy feltett kérdést a tanár.
A tanulási folyamat a módszerek probléma alapú tanulás négy szakaszból áll:
I. létrehozása probléma helyzetet és a figyelmet a problémára.
II. A hipotézisek megfogalmazása.
III. Megoldások keresése és igazolást a sejtést.
IV. megoldást a problémára.
A probléma helyzet jön létre, a problémás kérdések és kihívások. Külön tényező az érdeklődés az egyes diák a problémát. Az eredmények alapján kapott, miután a nyugtalan órák, az alábbi feltételek beállításával problematikus helyzetben lehet azonosítani az osztályban:
1) az érzelmi elszíneződése az anyag és a forma a benyújtás, az állandó vágy, hogy felkelti érzelmek iskolás kapcsolódó anyagok, ezt követően halad át stabil érzelmek, amely nagymértékben meghatározza a létezését az érdeklődés;
2) tapasztalataira építve és a meglévő hallgatói tudás és készségek, hogy a probléma mára nem csak a képzés, de nagyon értelmes;
3) egy kreatív tanár közelíti meg a problémát, valamint a kreatív gondolkodás fejlesztése a diákok (azaz a képessége, hogy megtalálja a kiutat abnormális helyzetekben).
4) Figyelembe véve a kor és pszichológiai jellemzői a diákok modellezését probléma helyzetet.
Probléma tanulás bemutatása valósul meg a problémás részleges kutatás (heurisztikus beszélgetés), és a kutatási módszerek a tanulás.
Az órák a tanár felvázolja a problémát vet fel problémát, és megoldja azt, felfedve a lánc a logikus gondolkodás, kifejtve új fogalmakat és kifejezéseket. Annak érdekében, hogy motiválja a diákok, akkor meghívja őket, hogy bármilyen feladat előtt szórakoztató magyarázatot. Például, ha tanulmányozza a témát „szerkezete a földkéreg” osztályba VII: „alapján a meglévő tudás a földkéreg, litoszféra lemezek, hogy egy elmélet a mozgás kőzetlemezt. Az elmélet indokolni kell, és egy igazolást a valóságnak. "
Heurisztikus beszélgetés keresztül bonyolított egy vagy több feladatot problematikus jellegét. Vegyük például a témája a „Mozgalom a földkéreg” a VI osztályban. A diákok azt bonyolítja az a tény, hogy nincs lehetőségük magát a jelenségek megfigyelésére mozgásával összefüggő, a földkéreg. Ezért van szükség, hogy működjenek együtt a tanárok és a diákok számára.
Kutatási módszereket alkalmaznak, mint a tanulmány az új anyag, és javítani kell, megszilárdítása és tesztelje a tudást a diákok. Így a tanulmány a téma a „Természet és Ember” a VIII osztály általános ismeretek forrásainak Oroszország, a gazdasági fejlődés területén, a környezetvédelmi problémák. Hogy megkönnyítse a feladatot a tanár a kérdések és feladatok problematikus természetét:
1. Új séma „típusú természeti erőforrásokat.”
2. Adjon példát a hatását különböző emberi tevékenységek természetes rendszerek.
3. Az ajánlat a megoldást a környezeti problémákat.
4. Hogyan hatékony és szükséges fejlesztését területek extrém körülmények között (az északi, a BAM).
A hatékonyabb működés, az esemény a diákok tartós érdeklődést, minőségének javítása, az órák és a tudás, valamint a problémás megközelítés lehetséges más tanítási módszereket.
Így során egy probléma megoldására helyzetben lehet a hallgatók számára szervez saját anyagi és egy referencia rendszer vázlatos rajz, stb Nagyon jó probléma-alapú tanulás kombinált játék formájában tanulságokat.
A földrajz tanítása használ többféle probléma, vagy a kreatív feladatokat.
Feladatok létrehozása több értékes ok-okozati összefüggések. Jellemzői és folyamatok tanult földrajz oka általában egy összetett okok miatt, és létrehoz egy sor következményekkel. Ezért ez a fajta munkahely legszélesebb körben forgalmazott képzés. Ha a diákok önállóan kiválasztani és alkalmazni a különböző széleskörű ismeretekkel. Beleértve az egyéb tárgyak, a munka válik problematikus jellegét, mint például a „Mi változik meg a természetben Közép-Oroszországban a kivágás után?” (Mi a következménye a nem kevesebb, mint 8-9). Vagy: „Milyen tényezők járulnak hozzá a tény, hogy az Egyesült Államok vált a vezető tőkés hatalom a világon?” (Név legalább 5 ok).
Igénylő feladatok megértéséhez dialektikus ellentmondások. Működőképességük őket. A logika egy ilyen helyzet olyan helyzet az eltérő véleményeket, például: „A tudás a földrajz Oroszországban és más országokban, hogy ismertesse a hatása, hogy nagy területen az ország gazdaságát - kegyeiért, vagy akadályozza a fejlődését a gazdaság” vagy „nő vagy csökken alatt NTP hatása a természeti erőforrások a gazdaság fejlődésével? „sajátossága ezeknek a munkáknak, hogy igényelnek érvek elve” mindkettő egyszerre „(nem az egyik vagy a másik), azaz diákok ösztönözni kell arra, hogy ne dobja ki az állításokat, hogy megpróbálja igazolni a kettő.
Feladatok, amelyek alapján egy tudományos hipotézis, mint például az eredete a fagyott altalaj. Az éghajlatváltozással kapcsolatban a Földön, és mások. Feltárása ezt a hipotézist, a hallgatók kötelesek, hogy kifejtsék véleményüket rajta, hogy igazolja a tudományos és gyakorlati jelentősége.
Quest-paradoxonok, mint például: „A folyók az európai része Oroszország és Szibéria töltik évente egyszer. A folyó keresztezi a sivatagban - Amudarya, Syrdarya, Zeravshan - már két árvíz évente - tavasszal és nyáron. Hogyan magyarázható ez? "
Így a földrajzi során - az egyik legérdekesebb az iskolai tantervekben, hogy az oktatási ebben természetesen lehet elérni, ha a tanulási folyamat fejlesztését célzó tanulói gondolkodás, a formáció a kognitív függetlenség, ideértve a probléma alapú tanulás. Lehetőségek bemutatása a probléma földrajz nagyon széles. Tekintettel a komplexitás a vizsgált földrajz, természeti tárgyak, jelenségek és folyamatok felülvizsgálata mindegyik fér egy kis probléma.