Pszichofiziológiai jellemző a fiatalabb diákok

Home | Rólunk | visszacsatolás

Figyelem mind a mentális folyamat.

Amikor arról beszélünk, olyan mentális folyamat, mint a hangsúly, akkor először van véve a mélyedés bármilyen aktivitás koncentráció. Minél keményebb a feladat, annál intenzívebb és mélyreható figyelmet, és ennek megfelelően, éppen ellenkezőleg. De amellett, hogy összpontosítson, és alapos figyelmet egyéb funkciók: vezérlés és szabályozás tevékenységeket.

Figyelem rendszerint kifejezett arckifejezések, a pózok, mozdulatok. De néha, a figyelem lehet irányítani, hogy ne a környező tárgyak, és a képek és gondolatok, amelyek az emberi elme. Ebben az esetben beszélhetünk a szellemi figyelmet arra, hogy némileg eltér a kis figyelmet. Szintén figyelmet érdemel az a tény, hogy amikor egy személy mutat nagyobb hangsúlyt a fizikai aktivitás, beszélhetünk a motor figyelmet. Mindez arra utal, hogy a figyelem nem rendelkezik saját kognitív tartalmát. Ez csak arra szolgál, tevékenységét más kognitív folyamatok, tehát ez egy mentális folyamat révén.

A hazai pszichológusok eredeti értelmezés figyelmet javasolt P. Galperin:

§ lehetőségek az ellenőrzés, illetve a figyelmet, nincs külön eredményeket;

§ Minden a konkrét cselekményeket figyelem - önkéntes és nem önkéntes - az eredménye az újabb mentális akciókat.

Szóval, milyen a figyelmet? „Figyelmeztetés - a folyamatot, és az állapota tárgyát elsődlegessége a megítélése információk és feladatok végrehajtása. Elméletileg a figyelmet, és üzemszerűen jellemzett szint (intenzitás, koncentráció), a mennyiség (szélesség, forgalmazás), szelektív észlelés, a kapcsolási sebesség (elmozdulás), az időtartam és a stabilitás.

Ahhoz, hogy a hangsúly a tanulmány, kifejlesztett számos technikát: tahistoskopicheskaya meghatározására szolgáló eljárás figyelmet mennyiség (D. Cattellnek, Wundt); különböző lehetőségek proof-tesztet, hogy meghatározzuk a koncentráció és a stabilitását a figyelmet; Schulte asztalok eljárás sebességét meghatározó kapcsoló figyelem; dichotic hallgatási módszer (K. Cherry, lásd még dichotic tárgyalásra.); Módszerek a szelektív olvasási és szelektív megfigyelése (D Neisser és R. Böcklin); Struppa teszt (Struppa hatás), és így tovább. D.

Szakértők azonosítani kétféle figyelmet: az önkéntes és a kényszerű. Önkéntelen figyelmet, egyébként ez az úgynevezett passzív, függetlenül történik célokat. Azokban az esetekben, önkéntelen figyelmet tevékenység megragadja az emberi lenyűgöző, meglepetés. Amennyiben például a fiatalabb hallgató látni az ablakon át, hogy a dal, mint a figyelmét azonnal áttért a tanár ezt a jelenséget.

Mint már említettük, a figyelmet számos tulajdonságait. Tehát őket sorrendben. Az első tulajdonság stabilitását.

Továbbá van egy tulajdonsága a figyelmet, a koncentráció a figyelem. „Figyelem - intenzitását fókusz egy adott tárgy vagy egy oldalsó tevékenységet. A koncentráló képesség fontos a megfigyelő szolgáltatók, sok fajta irányítás. Lehetőség figyelmet koncentrációja szorosan kapcsolódik az erejét a ideges ingerületi folyamatok.

Így mondott a figyelmet, tulajdonságai és fajtái figyelmet. De elfelejtette megemlíteni a jelenség a szórakozottság. Mi ez? A figyelmetlenség - károsodott képes összpontosítani a kiválasztott tárgyat sokáig, a hangsúly szenved, annak stabilitását, az újraelosztás. Figyelemelterelés kétféle: az imaginárius és a valós. Képzeletbeli zavaró lehet nevezni egy extrém összpontosít semmit. Néha ez zavaró úgynevezett professzori, amikor az emberek annyira szenvedélyes minden olyan tevékenység, amely nem fizet a figyelmet, hogy barátok, vagy bármely más jelenségek. Valódi zavart, másrészt, a legrosszabb fajta figyelemelterelés. Ebben az esetben a személy nem tud összpontosítani a szükséges lépéseket. Ehhez tart több erőfeszítést, mint mások.

Pszichofiziológiai jellemző a fiatalabb diákok

Az elején általános iskolás korú határozza meg érkezése a gyermek az általános iskolában. Ez volt általános iskolás korú gyermek nagy tartalékok a fejlődését. Ebben az időszakban, a fizikai és pszicho-fiziológiai fejlődését a gyermek.

Fizikai fejlődését. Először is javított agy és az idegrendszer. A hét évesen, a gyermek agykéreg már elég érett. Azonban a legfontosabb részei az agy felelős a programozás, szabályozása és ellenőrzése összetett formák mentális aktivitás a gyermekek ebben a korban még nem alakult vége előtt. Ebben a korban van egy változás a tejfogak a gyökér. Fejlesztési és csontosodása a végtagok, gerinc és a medence vannak szakaszában nagy intenzitású.

Kedvezőtlen körülmények között, ezek a folyamatok történhetnek nagy anomáliákat. Az intenzitás a neuro-pszichikus aktivitás, magas ingerlékenység az utód - mindez kíséri nagy fáradtság. Káros hatása lehet, például, és fizikai túlterhelés: a rossz testtartás, egy hosszú levelet, egy unalmas feladat.

A korai iskolai évek látott egyenetlen pszichofiziológiai gyermekek fejlődését. Különbségek továbbra is a fejlődés üteme a lányok és fiúk. Ebben a tekintetben, egyes tudósok arra a következtetésre jutott, hogy valójában a korai évfolyamokon „ugyanezen asztalon ül a gyermekek különböző életkor: átlagosan fiúk fiatalabb lányok egy év és egy fél, de ez a különbség nem a korát.”

Egy fontos jellemzője a fiatalabb diákok fokozott izomnövekedést, növeli az izomtömeget és jelentős növekedés az izom erejét. Ez annak köszönhető, hogy a magas mobilitását fiatalabb diákok és a vágy, hogy futni, ugrani, és képtelen nyugodtan ülni sokáig egy helyen.

A kognitív fejlődés. Az átmenet az iskoláztatás párosul magas követelményeket támaszt a gyermek szellemi kapacitás, amely ebben a korban még mindig meglehetősen alacsony. A korai iskolai évek vezető tevékenysége a gyermek válik tanulási tevékenység. Ez határozza meg, és fontos változások a gyermek fejlődésében, beleértve az figyelmét. Gyermek mesterek a mentális folyamatok, a tanulás irányítására észlelés, figyelem, emlékezet. By the way, akkor látható, hogy az első osztályos szinten a mentális fejlődés továbbra is óvodás, megtartva jellemzői gondolkodás rejlő óvodáskorban.

Az általános iskolás korú gyermekek kollektív képződik. Minél több osztály referense, annál több a gyermek az vizsgálatáról szóló társaik.

Érzelmi fejlődés. A bizonytalanság a viselkedését a fiatalabb iskolás gyakran nehéz, mivel a kapcsolat a tanár és a közös munka a gyermekek az osztályteremben. Az érzelmi élet gyerekek ebben a korban változik tapasztalatok oldalon. Ha egy óvodás boldog vele játszani a többi gyerekkel, a legfiatalabb diák érintett, pontosan mi van kötve az iskola, tanár és a siker. Ő örömmel fogadja, hogy a tanár és a szülők dicséretet sikereket tanulmány. Együtt az érzelem az öröm nagy hatása a gyermek fejlődésére, és a félelem érzése. Gyakran előfordul, hogy azért, mert a büntetéstől való félelem a gyerekek az igazat. Ha ez megismétlődik, akkor jön létre a gyávaság és a hazudozás.

A természet ebben a korban jellemzi impulzivitás, akarat hiánya. A legkisebb probléma gyerek feladja, és ne próbálja a sikerhez. A gyermek csecsemőkor hozzászokott ahhoz, hogy az összes vágyait és követelmények teljesülnek. Ezért levertség és makacssága - egy sajátos formája elleni tiltakozás a gyermek nehéz követelményeket szab iskola.