Ryzhov Nina

Módszertan RYASH: története az orosz nyelv oktatási módszertan

Története az orosz nyelv oktatási módszertan

A megjelenése a tanítási módszereket az orosz nyelv nyúlik vissza 1844 - az év a termelés a könyv Fedor Buslaev, „A tanítás az orosz nyelv”, de régen ez a tanulmány volt művek, hogy most nevezhetünk módszertani kézikönyvek. Ezek közé tartozik például az „Útmutató a tanárok 1. és 2. a mentesítés állami iskolákban az orosz birodalom” (1783), T. de Yaikovicha Mirijevo (Mirievskogo). Ez egy jól ismert pedagógus, a szerb nemzetiség, hiszen 1782 élt Oroszországban, és részt vesznek a fejlesztési iskolai reform tervét 1782-1786 években. 1783-ban, Jan-Covic-Mirievsky tagja lesz az Orosz Tudományos Akadémia. Övé számos tankönyvek és oktatási kézikönyvek a nemzeti iskolákban.

Jankovic-Mirievsky követője volt Jan Amos Comenius (1592-1670), a cseh filozófus, pedagógus, filozófus, nyelvész, történész, amely joggal tekinthető az alapító pedagógia holisztikus oktatási és tanulási elmélet. Ya Comenius az ő alapvető munka „The Great didaktika” előadott és megalapozott számos rendelkezése a modern pedagógia: az ötlet az egyetemes oktatás egységes iskolarendszer, az ötlet az előnyök a tanulás az anyanyelv, a módszer a vizuális képzést, és így tovább, hogy ma tartozik a „ABC” A pedagógiai tevékenység .

Végén XVI - korai XVII század első nyelvtanát egyházi szláv nyelv: "Grammar szlovén" Lawrence Ziza- Nia (1596), "A nyelvtan a szlovén nyelv" Smotritsky Meletios (1619), 1694-ben a kiadvány a "primer" Karmoia Istomin. Ezek a könyvek voltak a fő közepéig a XVIII században, amikor 1757-ben volt egy „orosz nyelvtan” MV Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetemen, ahol tanultam középiskolában még száz évig.

Végül 1844-ben FI Buslaev (1818-1897) írta a híres munkája „A tanítás az orosz nyelv”, amelyben először a történelem orosz pedagógia ad tudományosan megalapozott módszer rendszer. „Különbséget kell tenni a tudományos módszer a tanulás - írja F. Buslaev. - Scientist, bemutatva a tudomány, hogy élvezi csak egyetlen, nem fizet a figyelmet, hogy az olvasó vagy a hallgató személyiségét: ő kínálja a tudomány csak azoknak, akik értik. Éppen ellenkezőleg, a tanár, hogy dolgozzon, oktatás és a vonat a diákok azon képességét, hogy: a tudomány az ő ideje megvan az ára is megfelelő, ha e személyek, akiket tanított. " Élen jár F. Buslaev helyezi a tudatos asszimiláció a diákok anyagi, hogy a gyerekek képesek kell helyesen használni a megszerzett tudást a saját nyelvükön, a kapcsolat »a tudás és készségek, a tanulás és gyakorlat.« F. Buslaev kiemelt figyelmet fordít a szerepe a nyelvtanulás, az a gondolkodás a diákok, fontos helyet kap a gyakorlatokat. Beszél a tanítási módszerek, rávilágít kétféleképpen tanítás: a diák segítségével a tanár maga lemenni az igazság (heurisztikus), vagy információt fogad nyelv kész formában (dogmatikus módszer); Ebben az esetben az első módszer az előnyös. Nagy figyelmet F. Buslaev fordítunk az a beszéd a diákok, a diákok megtanulták, hogy „kifejezze egyszerűen, édesen, egyértelműen, kifejezetten, hatékonyan és értelme.”

1860-es években a XIX században, vannak tanárok számát, akik a fejlődő részletes kérdéseket tervezett őket - magyarázó olvasás, nyelvtani oktatási módszer bevezetése, írásbeli gyakorlatok, tanítás helyesírás a kezdeti időszakban a képzés, és mások.

Követői között F. Buslaev legismertebb KD Ushnn- skny (1824-1870). Ushinskii vizsgált pszichofiziológiai adott képzés jellege, sokat írt a nevelési célokra a pedagógia, a tanár kiadta a feladatot, hogy tanítani a diákoknak”. Meg kell utalják a diák, nem csak bizonyos ismeretek, de Mr. fejleszteni benne a vágy, és képes a saját, tanár nélkül, hogy az új ismeretek megszerzése. " Fő művei - könyvek „Gyerekek World” és a „Native Ige” - mutat az általános iskolában. Ushinskii azt írja, hogy a kezdeti szakaszban a tanulás az orosz nyelv a főtéma; tanítása három célkitűzése van: „Először is, hogy dolgozzon ki a gyermekek a veleszületett lelki képesség, amely az úgynevezett ajándéka beszéd; másrészt, hogy vezessenek be a gyerekeket a tudatos birtokában a kincsek az anyanyelv és harmadszor, a gyerekek megtanulják az angol nyelv logikáját, azaz gramatika törvényeit a saját logikai rendszer. " Ushinskii támogatta a szisztematikus vizsgálata Nyelvhelyesség az alapja a fejlesztés a logikus gondolkodás a gyermekek és ennek alapján a fejlesztési beszéd a tanulók. Azt is javasolta, hogy az összefoglalók Mr. rendszer működik, ahol az érték a fejlesztés beszéd igen nagyra értékelik.

Ugyanakkor, és a forradalom után, aktívan részt vesz az eljárásban AM Peshkovski (1878-1933). A legnagyobb nyelvészeti munkát „orosz szintaxis egy tudományos könnyű” fogant, mint a tankönyv középiskolában. Az „Iskola a tudomány és a nyelvtan” (1914) AM Peshkovski írta a különbség a nyelv tudománya és az iskolai tanulmányok, bírálta uralkodó iskolai helyzet, amelyben nyelvtani volt „szolgája helyesírást.” A tanulmány a nyelvtan, véleménye szerint M. Peshkovsky különleges értéket, mert „a fő különbség az irodalmi beszéd természetes <.> tudatos alkalmazása a nyelvi eszközök <.> Nyelvhelyesség (az ő elbeszélése), csak fordítja tudattalan a tudatos nyelvi jelenségek. " AM Peshkovski harcolt a kísérlet az iskolában, szemben a konzervativizmus és a minta a tanítás. Azokban az években 1922-1925 AM Peshkovski írt egy érdekes bemutató 3 térfogat „nyelvünket.”

Kérdések iskolai tanítás orosz nyelv és részt vesz LV Szczerba (1880-1944). A legfontosabb munkaterületek tanítása az orosz nyelv L. Szczerba tekintették tanulás írott és beszélt az irodalmi nyelv, ami úgy érhető el tanul nyelvtan, olvasás irodalmi beszéd mintákat, a rendszeres mozgás a termelés szóbeli szövegek. Nagy figyelmet LV Szczerba enyhítette a tanulás a helyesírás, amelynek alapja az az elv kell tudatosan megszerzett kapcsolatban a tanulmány a nyelvtan, hanem egyszerű memorizálás. A „írástudatlanság és annak okait,” a cikk, azt írja:”. bár az ideális az gépesítése az írási folyamat, de csak egy bizonyos határértéket, amely fölött az írás folyamatával is tisztában kell lennie. "

Egy nagy szerepet tanítás orosz nyelv L. Szczerba rendelt nyelvtan. Például a cikk „A legújabb trendek a tanítási módszerek az anyanyelvi,” azt állítja, hogy a nyelvtani kell adni, hogy a tanuló szóbeli kommunikációs készség „mert ez alapján a nyelvtani anyag”, másrészt, hogy csepegtetni a diákok tudatos hozzáállást út „hogy érezte a stilisztikai paletta az orosz nyelv”, és harmadszor, hogy bemutassa a nyelvet kitevője az ötlet, hogy bemutassák a gazdagsága szinonim nyelvi kifejezésére ugyanazt a tartalmat.

A „Tézisek a jelentés” System tankönyvek és kézikönyvek az orosz nyelvű középiskolában, „LV Szczerba vázolt ismeretanyagra szükséges, az ő véleménye, egy középiskolás diák. Többek között azt mondta: „a figyelmet a szabályok a beszédet, és a történelmi magyarázat kivételek őket.”

1952-ben a LV Szczerba teszi a tankönyv „orosz nyelv” 2 térfogat és megalapozza az ő módszeres rendszer különbséget a nyelvi rendszer és beszéd aktivitás, ami kell fejleszteni speciális technikák a beszéd, szövegértés, olvasás és írás.

RI Avanesov és AN Sidorov nem is figyelt az iskolába: 1933 vettek részt a versenyben a tankönyvek iskolai, belépő tankönyve alapjait fonológia.

A nagy hozzájárulását a fejlesztési módszereinek tanítása az orosz nyelv az iskolában tett AV folyadékot (1903-1987). Írt több mint 200 tudományos és módszertani művek, köztük többször utánnyomás „Method parse” monográfia jellemzői a tanulmány helyesírás figyelembe véve funkciók a helyi nyelvjárást, cikkek kiemelkedő nyelvészek és metodisták, „Essays on orosz nyelvoktatás módszertana” tankönyv és egy olvasó a tanítás az orosz nyelvet.