Formation UUD fényében végrehajtása a GEF DOE
Home / Általános iskola / Kialakulása az ACU fényében végrehajtása a GEF LEO
Önfejlesztés a tanuló jár, elsősorban a fejlesztési ember, mint önálló média az emberi tapasztalat, a viselkedés és tevékenységek:
Birtokában fogadások az önfejű, a célok kitűzése és a tervezés (szabályozási ACU);
képes együttműködni, így befolyásolja a partner vagy csoport (kommunikáció ECU).
Ez azt jelenti, hogy a személyes fejlődés, a tanulócsoport minden lényeges ECU.
Amellett, hogy a szokásos követelményeknek a GEF az oktatási eredmények az általános iskola végzettséggel témákban kiemelte az új eredmény „egy diplomás lesz a lehetőséget, hogy megtanulják”, például, hogy hatékonyan működjenek az új helyzeteket, kivonjuk a saját tapasztalat, az új ismeretek, önálló használata a korábban felhalmozott tudás és készségek, és mások.
figyelmet a egyediségét az ő személyiségét, amely az egyes funkciók, bizonyos érdekek, lojalitás és értékek;
hogy képesek felmérni tetteikért;
tudatosság magát, mint egy polgár (ismerete alapvető jogait és kötelességeit, a képesség, hogy jár egy csoportban, és az előny a csoport, hogy a tilalmat és mások.);
A képes kifejezni saját véleményüket, és így tovább. d.
folytonosságának biztosítása minden szinten az oktatási folyamat;
integritásának biztosítása az oktatás tartalmát;
megelőzése iskolai nehézségek a diákok.
A legfontosabb szempont - jelzi a fejlődés a tanulók ACU a tartalom bármilyen tevékenység (beleértve a tanórán kívüli ..) - az átadása tevékenységek külföldi tevékenységekhez kapcsolódó, szellemi, belső személyes tervet.
Kritériumai megalakult a hallgató bármely szabályozása viselkedésük és tevékenységek:
• képes kiválasztani az eszközöket a szervezet viselkedését;
• megjegyezni és betartani azt a szabályt, hogy időben oktatás;
• tervezik, felügyelik és végrehajtunk egy adott mintát, a szabály a szabványok használatát;
• előre a közbenső és végső eredményeit tetteikért, valamint az esetleges hibák;
• start és stop fellépés a megfelelő pillanatban;
• megakadályozására nemkívánatos reakciókat.
szabályozási ACU
Rendelet hatálya alá tartozó tevékenységének lehetséges, ha az emberi fejlődés az önkéntes és akarat. Önkényesség - képes fellépni a modell és a szabályok az alárendeltség. Will tekinthető a legmagasabb formája a véletlen viselkedés, nevezetesen egy tetszőleges művelet szempontjából akadályok leküzdésében. Szándékos cselekvés különbözik, hogy proaktív, és egyidejűleg tájékoztatást és intelligens cselekvés a téma. Úgy lesz akcióban nyilvánul meg, mint egy értelmes kezdeményezést. Alapvető jellemzője önkényes és akarat az emberekben és tudatosság viselkedése arra utal, közvetítés, t. E. tekintettel bizonyos eszközöket. Ezek az eszközök vagyunk (a jelek), minták, cselekvési módszerek, szabályok. Önkényes az intézkedés végrehajtását is képes építeni saját viselkedését követelményeivel összhangban egy bizonyos helyzet, megelőlegezve a közbenső és végső eredménye az intézkedések, és kiválasztja a megfelelő szükséges forrásokat. Kognitív ECU képződésének biztosítása iskolás generalizált ismeretek (specifikus rés helyzeti értékek); tartalmazhat bizonyos módon átalakítani az oktatási anyagot, a keresetet a szimuláció, a képesség, hogy meghatározza azokat a lényeges.
ECU kommunikáció.
Összhangban a kultúrtörténeti elmélet LS Vigotszkij kommunikációs tevékenység definíciója közötti kölcsönhatás két (vagy több) ember, amelynek célja a harmonizálását és egységesítését erőfeszítéseiket kapcsolatot létesít, és elérni a közös eredménye. Kommunikációs ACU rendelkezik:
képes hallgatni, és párbeszédet;
hogy részt vegyenek a kollektív vita problémák;
beépítve a kortárs csoport, és létrejönne egy termékeny kölcsönhatás és együttműködés a társakkal és a felnőttek.
ACU - folytonosság eleme a kijelölt és a tanórán kívüli tevékenységek a diákok. Forma kívüli tevékenységek kell megszilárdítását célzó, ECU fejlődését.
Az 1. függelék egy emlékeztető a tanároknak „ACU típusai és azok jellemzői”, amely figyelembe veszi a sajátosságait egyik vagy másik ECU készítésére tanárok tanórán kívüli tevékenységek programokat. Memo jegyzékét tartalmazza az ACU. A tanárok úgy dönt, hogy meghosszabbítja a lista által benyújtott ACU és bővítsék jellemzőit.
Tanórán kívüli tevékenységet végeznek a terv alapján a tanórán kívüli tevékenységek és csereprogramok a tanórán kívüli tevékenységek fejlődött a szervezeti egységben.
Számos formában kívüli tevékenységek határozzák meg az igényeket a diákok és a követelmények az eredményeket a személyes fejlődés. A gyermekek szükségletei kívüli tevékenységekben kell tanulmányozni és a forma. Jellemzően a gyerekek bizalommal a javaslat jelentős felnőttek és kész arra, hogy vegyenek részt a tanórán kívüli tevékenységek velük együtt. A terv elkészítésére kívüli munkát be kell nyújtani a lehető legszélesebb körű tevékenységeket a gyermekek számára a szabad választás.
A végrehajtás valamilyen formában kívüli tevékenységek lehet megtervezni és végrehajtani csak a hallgatók egy adott osztály, mint például a szervezet a tanórán kívüli tevékenységek megsérti alapvető elve - önkéntes választása szerint a gyermek körét, az elégedettség személyes igényeit és érdekeit.
Az eredmények kívüli tevékenységek nem tartoznak a ellenőrzési és értékelési eljárások, de lehet figyelembe venni a készítmény egy portfolió eredmények a diákok.
Azonban a PFSZ alatt „értékelési rendszer megvalósítása a tervezett fejlesztés eredménye a PFSZ” le kell írnia a funkciók értékelés nemcsak a téma, hanem a metasubject eredményt, amely tartalmazza a szabályozási, kognitív és kommunikációs ECU.
Mivel kívüli tevékenységek Vol. H. célja, hogy fejlessze ACU diákok, hogy az értékelés eredményei metasubject OOP fejlesztési eredmények arról tanúskodnak, a minőség, a szervezet A tanórán kívüli tevékenységek a Shelter.
A fejlesztés a formáció szintű értékelési rendszer a tanulók ACU fontos, hogy a helyes meghatározás az alapfogalmak értékelés keretében megalakult ACU:
értékelés tárgyát képezik - kezelése (tulajdonosi) ACU;
értékelési kritérium - a megnyilvánulása az intézkedések a hallgató jeleit ACU;
információforrások értékelésére - végrehajtásának ACU diákok;
Értékelési formát -, hogy a forma kívüli tevékenységek, amelyek során az ECU végzi;
típusú önálló - ítéletet a tanuló felépített ACU, annak hatékonyságát; érzelmi kapcsolat az, ami eddig történt;
rögzítéséről eredménye - mi történt eredményeként az ACU.
És persze, a fő feltétele a sikeres kialakulását ACU - diagnosztika.
Egy különleges szerepet a kialakulását a személyiség ACU játszik a tanórán kívüli tevékenységek.
A személyi ACU tartalmazza: a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a kognitív tevékenység, a vágy, hogy új ismeretek, készségek, és a meglévő, tisztában legyen a nehézségeket, és arra törekszenek, hogy legyőzni őket, hogy új tevékenységet, hogy részt vegyenek egy kreatív, konstruktív folyamat; tudatosság magukat, mint az egyének és úgy is, mint a társadalom tagjának, az elismerést maguknak általánosan elfogadott erkölcsi és etikai normák, a képesség, hogy önértékelését tetteikért, és tettek; tudatosság magát, mint egy polgár, mint egy képviselője egy bizonyos nemzet, egy bizonyos kultúrát, érdeklődés és tisztelet más népek, a törekvés a szépség, a hajlandóság, hogy fenntartsák az állam a környezet és az egészséget.
Vannak bizonyos különbségek kialakulását ACU az általános iskolában, a középső réteg és a középiskolában. Jelentős változások a töltés ECU növeli a nehézségi szintet cselekvési változása rangsor ACU az összetettségét kialakulását. De az egyik legfontosabb és elengedhetetlen feltételei a kialakulását ACU minden szinten az oktatás folyamatosságának biztosítása a fejlesztés a tanulók általános iskolai tevékenységek. Nagy felelősség e tekintetben rejlik, mint minden tanár egyénileg és a teljes tantestület egészének. De a kialakulásához univerzális oktatási tevékenységek - szerves része a tanulási folyamat és a tanórán kívüli tevékenységek. A hangsúly a tanár -, hogy megtaláljuk a munkamódszereket, amely maximalizálja a lehetséges oktatási és tanórán kívüli tevékenységek
Útmutató a tanárok „ACU típusai és jellemzőik”
Tanulási feladatai alapján összefüggés amit már ismert és érthető legyen a diákok, és ez még nem ismert
Szekvenciájának meghatározása köztes célokat figyelembe véve a végeredményt. A terv elkészítésére és műveletsornak
Előrejelzése az eredményeket és abszorpciós szintre, annak időbeli jellemzők
Összehasonlítása eljárás lépései és annak eredménye egy előre meghatározott referencia kimutatására eltérések és különbségek a szabványos
Így szükséges módosításai, a terv és a működési mód esetén szokásos eltérések, az igazi akció és a termék
Izolálása és a tudatosság a diákoknak, hogy megtanulták, és mi marad, hogy az asszimiláció, a minőség tudatosság és a tanulás szintjén
Az a képesség, hogy mozgósítsa az erők és az energia. Kapacitás akaraterő -, hogy a választás a konfliktushelyzet és a motiváció, hogy az akadályok leküzdése
Szimulációs: szubsztitúciós, kódolás, dekódolás,
Conversion tárgya érzéki formák modell, ahol lényeges jellemző kijelölt objektum (a térbeli-grafikus vagy szimbolikus jel-)
Változó minták azonosítása érdekében általános törvények határozzák meg ezt tárgykörben
Detection címkék, azok dekódolási; adattitkosítás
Meghatározása megértése objektumkijelölés szemantikai részekre fordította szemantikai részt az értekezés tézisei tetőbélés
Tervezés oktatási együttműködés a tanár és társaik
Meghatározása céljából, funkciók, felek módon kölcsönhatásba
Proaktív együttműködés a keresés és az adatgyűjtés
Azonosítása, a problémák, a keresés és felmérése alternatív konfliktusmegoldás, a döntéshozatal és a végrehajtás
a viselkedését a partner kezelése
Ellenőrző korrekció, partnerek értékelése
Ability kellő részletességgel és pontossággal, hogy kifejezzék gondolataikat céljaival összhangban és kommunikáció feltételeit
Birtoklása monológ és párbeszéd formáit beszéd összhangban nyelvtani és szintaktikai szabályok az anyanyelv