Beállítása „mi hiányzik”
Felszerelés: nyolc pár kép a jelenet, egyetlen ábrán egy karaktert, aki elvégez egy műveletet, hanem a másik - azonos jellegű, de anélkül, hogy egy objektum-kiabálni-diya. Az alján a történet kép - egy sor alá képeket ábrázoló a hiányzó elemeket. Kínálja a következő történet útmutatók a kép: az első pár - „Egy fiú hordozza a kötél a gép, vannak játékok”, „A fiú nézi ugyanazt az autót, de nincs kötél”; második
pár - „szerencsés lány egy babakocsi játékok: baba Pinocchio, Nemtom”, „A lány, aki olyan játék: egy baba Pinocchio, Nemtom”; A harmadik pár - „Nagyi küllők kötögetni de-lé”, „nagyi tartja a labdát, és ő nem rendelkezik küllők”; negyedik para - „A fiú dob egy kislány a szán”, „A fiú és egy kislány van”; ötödik pár - „lány-a VESA baba ruháit a kötelet rögzítő clothespins, a mellette álló medencében egy széken”, „Egy lány közelében áll egy medence mosoda”; hatodik pár - „Három lány ugrókötél”, „Két lány állt, a harmadik pedig próbál ugrik anélkül, hogy a kötelet”; sed és május gőz - „Nő varr gombot egy tűvel Rubashov-ke”, „Nő, kezében egy póló és egy gombot”; nyolcadik pár - "A lány hordoz portfolió a kézben", "Girl holding könyvek és füzetek a kezükben" (29. ábra a, b, c, d.). Tárgy kép: kötél, hosszú szárítókötél és clothespins, baba babakocsi, tű, tű és cérna, szánok, kötél, portfolió (30. ábra a, b, c, d.).
Tevékenység fejlesztését. A tanár bemutatja a gyermek az első pár kép jelenet: az egyik - „A fiú hordozza a kötél a gép, vannak játékok”, a másik - „A fiú nézi ugyanazon a gépen, de nincs kötél.” Peda Gogh ad a gyermek látni ezeket a képeket, és beszél; „Posmot-ri óvatosan a különbségeket ezeket a képeket. Mi hiányzik az egyik ezek a fiúk? Keresse meg a kívánt tételt neki. " Ha a gyermek nehéz válaszolni a kérdésre, a tanár azt tanítja, hogy hasonlítsa össze ezeket a képeket. Elveszi a pálcáját, és mutatva minden egyes karakter és a tárgy látható a képen, a Mogao összehasonlítani a gyermek, „Most, itt látsz - az első autó-Csing - szerencsés fiú játékok. És akkor, a második kép, ami a fiú? Hogy miért nem jár a gép? Mi hiányzik itt? Azt elfelejtettem kapcsolni a gépet? „A tanár veszi a témát egy képet és beteszi a helyszínre. Ezután a gyermek viszont ad összehasonlítani az összes pár történetet autó-Tinoco, amely képes megtalálni elegendő-yuschy objektumot, és hívja meg.
Miután a gyerekek úgy egyenként minden a telek kép, és megtalálni a hiányzó elemeket, a tanár azt mondja: „Minden alkalommal, amikor egy ember csinál valamit, akkor kell egy kis tárgyat. Például, mit kell varrni egy gombot? És, hogy a nyakkendő zokni? Mi szükséges ahhoz, hogy a víz? És mi kényelmes dobni a játék? Mit kell vezetni a hóban, jégen? Hogy a tanuló kell kényelmesen viselheti tankönyvek? „És t. D.
TASK „csoport a képet!” (Modellezett)
Felszerelés: nyolc pár képek a tárgyról. Ők - az elemek jelennek meg a különböző módon: egy részük lehet használni, míg mások - nem (labda verevoch Coy - golyó nélkül húrok, ellenőrizze a tengellyel, a doboz nélkül egy fa-ka; esernyő bot, esernyő nélkül coli-ból; bögre fogantyúval, csésze nélkül kezelni, a vödör fogantyúval, egy vödör nélkül kezelni, a nettó pas span, nettó pálca; gép egy kötél, kötél -without gép (31. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A tanár teszi a gyermek előtt a két autós Tinky - Minták: Ball kötéllel és labda nélküli kötél s azt mondja: „Képek el kell osztani, két sorban. Itt-jelez gesztus az első képen - szükség van, hogy az összes Poho-Giez erre, mint a többi sorozat - mutatja a labdát anélkül verevoch-ki
meg kell tenni minden, mint ez. " Akkor ez segíti a gyermeket, hogy helyesen lebomlanak a következő pár kép - a csekk a dobozból, és a tengely nélküli tengelyt. Ezután adjon gyermekének egy autó Csing vegyes, függetlenül a helyességét a feladat, a gyermek nem hagyja abba, és nem szünteti meg a hibát. Miután a gyermek lefektetett képeket, tanár-sprashi merül fel: „Milyen képeket csinálni akkor elterjedt ez a szám, és mi -, hogy ez az?” Ha a gyermek hibázott, a tanár azt mondja: „Az meg alaposan, tévedsz, helyes.” Abban az esetben, megnehezítve-CIÓ tanár segíti a gyermeket, hogy hasonlítsa össze a két vagy három pár képet, felhívva a figyelmet a különbség a képeket. Aztán segített a gyermek-általánosítani: „Ebben a sorozatban, az összes elemet, amellyel akkor működhet, játszani, és itt - az összes objektum, amellyel játszani, és nem tud cselekedni.”
Megjegyzés. Amellett, hogy ezeket a feladatokat, akkor lehet megállapítani előtti gyermekek történetek V. Suteeva - „varázspálca”, „The Hedgehog és gomba.” Meg kell, hogy biztosítsa az ábrázolás a gyermekek, hogy a különböző helyzetekben egy és ugyanazon tárgy (bot) lehet használni a különböző gyakorlati helyzetekben aggodalomra ad okot.
Célok kifejlesztését célzó gyermekek megértése kapcsolódó jelenségek ok-okozati
Ezen a ponton meg kell tanítani a gyerekek, hogy létrehoz-ok-okozati összefüggések között az alanyok, objektumok és események a képeken.
REFERENCIA „elszáradt virágokat”
Felszerelés: kétszintes a kép: az első -uvyadshie virágok vázában, a szár nem éri el a vizet. (Ahol-on - a szárak nem éri el a vizet Következmény - virágok hervadt). A második - a lány úgy néz ki egy csokor friss virág. Közel locat-dyatsya két bank: az egyik a vízzel, valamint nincs víz (32. ábra, b.).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérdezik, amelyet az első képet, és mondd, hogy mi történt a virágokat. Abban az esetben, puff-rudneniya tanár megkérdezi tisztázó kérdéseket célzó közötti összefüggések felismerésében tárgyak és jelenségek izobra-
konjugált ebben a történetben. Azt mondja: „Mit mondanak a CEE-pontokat? Mi a virágokat? Hogy ott öntjük vázában? Mennyi víz van? A szárát virágok a víz? Mit tudsz mondani erről? Mintegy víz? Mintegy színek? Mi a baj a virágot? Miért virágok elszáradt? "
Ezután, ha a gyermek nem a feladattal, hogy a számára felkínált egy másik képet; kérje, hogy a képet, és hogy a lány tanácsadás, hová tegye a virágokat. Döntési helyzetben segíti a gyermeket, hogy meghatározzák a karakter akciók, fokozta RUET szellemi tevékenység és a pozitív tükröző etsya szóló állításait. Ezt követően, a gyermek a jobKép „Fakó virágok” újra és megkérdezte, hogy miért a virágok fonnyadt.
REFERENCIA „szeles körülmények”
Felszerelés: egy kép története: fa ágak, levelek és a fű kerülnek túlsúlyba a bal oldalon. Ebben az oldalsó le tit kalapot. A jobb sarokban - a lány kinyújtott kezet után fut egy kalap. (Az ok - egy erős szél, ennek következtében - a szél letépte a kalapját) (33. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a festmények-a-Boo és megmondani, hogy mi történt. Nehéz helyzetben Ő egy tanár használja az eszközt visszahívás és kérdéseket feltenni a frissítés az igazgatótanács a korábbi tapasztalatok, a gyermek, „Mi történik a fák, fű, levelek, ha erős szél fúj?”, Stb Szervezze célzott megfigyelés, ami a gyerekeket tanított azonosítani időjárás: napos Doge-dlivuyu, szeles. Ezt követően, a gyerekek arra ösztönzik, hogy fontolja meg a képek különböző időjárási: napos éve tanulnak; őszi esős; szeles őszi. Ezután a gyermek ismét arra kérték, hogy fontolja meg egy képet a tárgya „Szeles Pogo igen”, és mondja el, hogy mi látható ott.
REFERENCIA „rakoncátlan CAT”
Felszerelés: egy kép történetet: a tetején az ablak-sejt egy madár; az ablakpárkányon - cserepes virágok. A macska áll a hátsó lábaira, az első kiterjed a ketrecbe. Egy hot-sokk a padlón ütemet. (Az ok - a macska akarja fogni a madár;
elsőrendű következtében - macska tolta pot; track-következmény második sorrendű - osztott pot) (34. ábra) ..
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a festmények-a-Boo és megmondani, hogy mi történt. Nehéz helyzetben a tanár megkérdezi: „Hol van a ketrecben egy madár? Amennyiben másztam macska? Mit akar? Mi van alatta lovasok? Hogyan működik a macska? Mi a baj a pot? „Aztán a tanár megkérdezi, hogy mindenkinek elmondja, hogy a gyermek ismeri ezt a képet.
Felszerelés: egy kép története: sírás devoch-ka egy kötéllel a kezében. A ballon egy rövid hit vochkoy felmegy. (Ok - vékony kötél van törve, az elsőrendű következtében - a labda repült Következmény másodrendű - lány sír) (35. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a festmények-a-Boo és megmondani, hogy mi történt. Nehéz helyzetben Ő egy tanár aktiválja érzékelés és a megértés a történet kérve
következő gyermek kérdéseket: * Kik készítik? Ami számít, az a lány? Hogy ő tartja a kezében? Hol van a labda? Mit gondol, miért a lány sír? „Akkor a gyermek elmondása minden, ami történt a kép.
REFERENCIA „törött pohár”
Felszerelés: egy kép történetet: a közepén valaki Nata egy kerek asztal, ez edényeket. Zavaros-CIÓ fiú nézi a törött pohár, ami a földön, mellette egy golyó. (Az ok - a fiú játszik egy labda a szobában; következménye az elsőrendű - a labda megüt a tálak-ku, következménye a másodrendű - csésze törött) (36. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a festmények-a-boo, és megmondja, mit ábrázol. Nehéz helyzetben a tanár aktiválja megértését és értelmezését a cselekmény pontosabbak farag kérdést: „Mi van az asztalon? Mi a padlón? Ez a fiú csinál a labdával? Amennyiben elejtette a labdát? Ez SLN-chilos egy csésze? „A gyermek azt mondja, hogy minden pro-kiáradt.
Felszerelés: egy kép története: táj kora tavasszal, két gyermek öltözött meleg síruha a -varezhki kezét, a kezében - síelés. (Az ok - süt a nap fényesen HEA-lo, következménye az elsőrendű - a hó elolvadása következtében másodrendű - a gyerekek nem tudták, hogy síelni) (37. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a képeket, és mondd-ku, ott jelenik meg, és hogy mi történt. Nehéz helyzetben a tanár Kérdéseket tesz fel, felfogás távú és megértését események ábrázolt a kép „eljött az év mely szakában? Honnan tudtad, hogy a tavasz jött? Mit szeretne gyereket? Miért nem sikerült menni síelni? „A gyermek, majd azt mondja, amit lát a képen.
Felszerelés: kétszintes a kép: az első -sharik fekszik a matrica; A második - a labda leesett Ube-Gaeta egér. (Ok az egér tolta kocka; ennek következtében csökkent -sharik) (ábra. 38).
Tevékenység fejlesztését. A tanár ad a gyermeknek a lehetőséget, hogy nézni a versenyeket, kezdje az első képet, majd a második. Majd-káldeusok futam: „Boy Nick kapura a labdát, a kocka, és elment sétálni. Egér futott, tolta a kocka, és elszaladt. Poche-mu esett el? „Nehézségek esetén szükséges, hogy játsszon a helyzet a valódi játékok. Akkor kérje a gyermeket, hogy elmondja újra a képeket, és határozza meg, hogy miért a golyó megáll.
Felszerelés: egy kép a történet: van egy nagy eső, a gyerekek futnak a ház, minden pocsolyák. (Az ok - erős-nk eső következtében - gyerekek futnak a verandára) (ábra. 39).
Tevékenység fejlesztését. A tanár ad a gyermeknek, hogy fontolja autó-Csing, és kínál fel a történetet: „Nézd figyelmes, de mi folyik itt.” Nehéz helyzetben a tanár kéri tisztázó kérdéseket: „Ki festette a képet? Mi, az utcán? Ahol a gyerekek futnak? Miért? „Aztán azt mondja:” Azok a per-, hogy egy történetet arról, hogy mi történt itt. "
REFERENCIA „CAT és a tej”
Felszerelés: egy kép története: az asztalon oproki-nutaya bank tejjel, a tejet öntenek, a macska ül a padlón a szoba sarkában áll egy nő, és úgy néz ki a bank. (És az - a macska felborítani egy bank, ennek következtében - a tej kiömlött) (40. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a festmények-a-Boo, és azt mondják: „Nézd, mi a képen. Mi proizosh-lo? Mondd el. " Nehéz helyzetben a tanár kérdez tisztázó-nek kérdést: „Hol volt a bank? Mi volt a bank? Ki akarta tejet? Ha a macska ugrott? Mi történt a bank? Ki felborítani egy doboz tejet? "
REFERENCIA „törött ág”
Felszerelés: egy kép története: zöld fa, egy, a legkisebb, az ág törött, mellette álló fiú ne * revyazannoy kezét, és sajnos úgy néz ki a törött ág. (Az ok - egy fiú lovaglás egy ágat; következtében az első PO-
Sor - törött ág; Ennek következtében a másodrendű - sérült karját) (41. ábra) ..
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérdezik, amelyet gépkocsi-Csing és mondja el, hogy mi van ábrázolva van, és hogy mi történt. Nehéz helyzetben a tanár megkérdezi: „Mi volt egy fa? Ki áll közel a fa? Mi történt az ág? Mi történt a kézi jávorszarvas fiú? Ki törte az ág? Van Mal-chik sajnálja, hogy eltört egy ág? Ez most szükséges, hogy egy ág? „Megválaszolása után a részletes kérdések a tanár-üljön a gyermek elmondani mindent, ami történt.
Célok formáció megértése az események sorrendje látható a képen
Ebben a szakaszban a büntető és a pedagógiai munkát fizetik etsya nagy figyelmet a fejlődés a gyermekek összehasonlítjuk a folyamatok az általánosítás, a leírás, elemei ítélet indokolása.
A feladatok a gyermek meg kell azonosítani és megérteni az időzítés, a logikai sorrendet események és figyelembe kell vennie ezt a sorozatot, amikor összecsukható kép. Utána együtt stavlyaet történet egy bizonyos képek sorozata.
Kezdetben felajánlás egy sor képek, amelyek azt mutatják, nekünk helyzete a gyakorlati élet vagy gyermekük ész-tapasztalattal.
REFERENCIA „STRANDFÜRDÕ babák”
Felszerelés: történet képek; Az első - de vochka levetkőzni a baba; A második - a lány fürdik a baba; a harmadik - a lány darabos babáját; A negyedik - egy lány a baba-devant új ruha (42. ábra).
Tevékenység fejlesztését. A gyermek kérte, hogy fontolja meg a festmények-ki az egyik, majd tegye őket annak érdekében, és mondd el, hogy a lány nem kezdeni, hogy akkor fejezze be a Ku panie. Abban az esetben jut eszébe olyan módszert használhat-CIÓ. Gyermek mondani, hogy „Emlékszel, amikor fürödni egy babát, hogy először csinálni? Megtalálja azt a képet, és rátette a pen-ing. Igaz, eleinte voltunk levetkőzött babát, itt ezt a képet. Mi
Akkor mi? Ez így van, fürödtünk vele, itt van on-sorsoláson. És akkor mi köze egy baba? Igaz, mi törölgette-e törölköző itt ezt a képet. És akkor mi a teendő? Helyes, de mi fel új ruháját, a lány a napokban egy új ruhát a baba. Most meg kell mondani, mindent megtesz annak érdekében, hogy az első lány tenni, és -. Akkor "
REFERENCIA „reggeli fiú”
Felszerelés: történet képek az első - Mal-chik ébren felült az ágyban; A második - egy fiú Azt jelzi fejében; a harmadik - a fiú öltözött; a negyedik - Mal-chik reggeli (43. ábra).
Tevékenység fejlesztését. Mielőtt baba vegyes bomlik vayut kép és felajánlja nekik, hogy fontolja meg. Ezután pro-FNF fel minden kép érdekében úgy, hogy ble, hogy a fiú először, akkor mi, hogy mi lesz a vége annak működését. Nehézségek felmerülése esetén használja a módszert alatti emlékezés, a tanár azt mondja: „Amikor felébredsz reggel, mit csinálsz? Találja meg a képen. Igaz, itt a fiú felébredt, és leül az ágyra. Akkor mit fog csinálni?
Találja meg a kép, itt is kimossa. És ha umoeshsya mit csinálsz? Igaz, akkor a ruha. Hol van a fiú csinál? Igaz, hogy ezt a képet. Mikor lesz ruha, mit csinálsz? Ez így van, akkor a reggelit. Találja meg a képen. Most mondd meg róla erről fiút, de-lal először, hogy aztán ".