Artyukhov Irina, a tanulási képesség magazin «Elementary School» № 23
Irina Artyukhov,
cand. ped. Sciences,
Tudományos főmunkatárs
Family Research Institute és az oktatás a RAE,
Moszkva
A legtöbb nehézséget okozott az, hogy nem tanulnak, vagy abortált oktatási tevékenység (ugyanaz), az egyik rejtett pszichológiai nehézségek. Diák érzi őket, de nem érti, mik ezek, nem lehet leírni, és ezért nem kér segítséget a vének.
Kiderült, hogy ezek a nehézségek, mintha titokzatos. Nem értem, ezek jellegét.
Sajnos, a szülők és a tanárok nem mindig ugyanabban az időben jöhet a támogatás a diákok, mert gyakran nem ismerik a pszichológiai szempontból az oktatási tevékenység és felépítését. A legnyilvánvalóbb tünete annak megsértése összetévesztik valami mást - megnyilvánulása a lustaság és a becstelenség hallgató, ismeretek hiánya, stb
Különösen figyelemre abortált tanulási tevékenységek kezd megnyilvánulni 4-5-én évfolyamon, ha a képzés jön egy nehéz szinten, és az anyag térfogata vizsgált mértékben megnő. Úgy tűnik, hogy a diák nyugszik valami titokzatos és leküzdhetetlen fal.
Ezért még az általános iskolában kell lennie, hogy megteremtse a feltételeket a gyermek fokozatosan elsajátította egyedi képzési technikák, amelyek segítenek neki tanulni az új ismeretek: szükség van, hogy ő tanult tanulni.
Az az idő, amikor a tankönyvek érvényesül anyagot igénylő a hallgató képes előállítani a szükséges általánosítása ilyen értelmes csoportosulás technikákat kell elsajátítani már. Az 5., még a 4. osztály tanuló saját őket szabadon. Ennek szükséges feltétele, felhasználásának további javasolt módszerek ingyenes, minden nehézség nélkül, olvasás.
Egy nagyon jellemző társított képtelen tanulni, krónikus időhiány, hogy készítsen tanulságokat.
Ha a hallgató nem tudja, hogyan kell tanulni, ez lesz a súlyos árat tudás irracionálisan gyártani munkaerő, ha nincs idő, sem járni, sem játszik a barátaival, vagy moziba, vagy jégpálya - egyszóval minden, csak tanulmány. Vagy mesterek ezt a tudást néhány jelentős hiányosságok, ennek eredményeképpen nehéz élni le vannak hibák.
A leginkább értelmetlen ebben az esetben -, hogy vegye igénybe a büntetést. Sőt, sok esetben ez nem, hogy a gyerek nem akar tanulni a jobb, és hogy ő nem tudja ezt megtenni, mivel nehézségei elnyomják őt, de nem értették, amit ők, és nem is tudom, hogyan leírják az idősebbek.
Szinte reménytelen és egyéb eszközöket, amelyekre a szülők gyakran folyamodnak: növelni és meghosszabbítja a szakma.
Ez nyers pszichológiai hibát. Nem kell, hogy növelje az időt és a jogot, hogy hozzon létre egy diák tanulási tevékenységét, ha még nem alakult ki, vagy újjáépíteni, ha ez úgy van kialakítva, néhány durva hibák.
Először is, a jelenléte a tanulási feladat. Tény, hogy ez pontosan a különbség a képzési tevékenységek bármely más: megtanulni, hogy mi most egy személy nem tudja, vagy nem tudja, hogyan.
Másodszor, ez a képzés akció: nemcsak, hogy hozzanak egy feladatot, azt is meg kell szervezni magukat elérni azt.
Harmadszor, a kontroll és az önbecsülés: nélkülük ember nem tudja hasonlítható, amelyről a asszimiláció, vagy sem.
Ezért először meg kell tanítani a fiatal diákok kiosztani tanulási feladat, és megkülönbözteti azt a megbízást. Ez az, amiért meg kell kezdeni a formáció az oktatási tevékenység közvetlenül az 1. évfolyamtól.
Ellenkező esetben a hallgató, meg lehet tanulni, hogy végre a különböző konkrét feladatokat, de nem fogja látni, mit érdemes tanulni feladat számukra.
Például az első osztályban a matematika tanár tanítson gyerekeket számolni a fejedben. A gyermek, anélkül, hogy észrevennénk, a számolás rúd vagy az ujjait. Ennek eredményeképpen, ő kap egy alacsony pontszámot, és höz is. És az egyetlen hibája az, hogy nem érti, mi szükség van rá a tanár.
Hogyan kell tanítani a gyermeket, hogy osztja a tanulási feladatot?
Használhatja retrospektív (utalás az újonnan tanult anyag). Az a tény, hogy a gyerekek, akik nem tudnak szánni egy kiképző misszió, persze, nem sikerül megtenni az aktuális anyagot. Azonban, ha az anyagot elsajátította a gyermek viszonylag könnyű megjegyezni, amit most tudja, hogy mit nem tudott korábban.
Ön is használja ezt a technikát, mint összehasonlítása a különböző típusú munkák kínált az asszimiláció ugyanazokat a szabályokat.
Sok tanár gyakorlat befejezése a leckét elemzése a kérdést: „Mit tanultunk ebben a leckében?” ( „Mit tanult az új?”), Ami szintén segíti a gyermeket, hogy megértsék a tanulási feladat.
Annak érdekében azonban, hogy biztosítsák a hallgató képes volt tanulni a probléma, kevés tanítani neki, hogy megkülönböztessék a konkrét feladat, azt is meg kell tanulni, hogy osztja az anyag elsajátítása a témát.
Képtelenség, hogy osztja a téma asszimiláció kell nézni, amíg a vezető osztályok az iskola. És az eredmény valami ilyesmi. A tanítvány tudja, hogy egy mondatban alany, állítmány, szekunder tagja van, de kevéssé ismert, mit mondjon, amikor megkérdezték a készítmény mondatokat.
Egy felmérés ez gyakran vezet a másikra. Meghallgatása után a tanár kérdésére, és nem veszik észre, hogy szükség van a választ, a diák azt mondta: „Nem tudom” -, majd miután megkapta a két, hallgatta a választ, hogy valaki a társait, és gondoskodik arról, hogy mindezt ő is tudja. Kényes legtöbb srácok tapasztalja ezt, mint a megnyilvánulása igazságtalanság feléjük, annál aktívabb kezdenek tiltakozni: „Tudom, hogy mindent nem tudtam, mit is kell beszélni!”
Akarta, hogy segítsen a gyermek, sajnos, sok szülő, tanár és néha megpróbálják az ilyen esetekben kiemelni tárgyát mastering magad, és mutasd meg, hogy a gyermek, mint a kész terméket. Úgy vélik, hogy azért, mert könnyebb lesz.
Azonban ez a rossz irányba. Ennek okai: azonosítani tárgyát asszimiláció más személy számára nem lehetséges, csak a lehetetlen csinálni, hogy egy ember megtanulta a leckét, és a másik ennek eredményeként ismerte őt. De egy felnőtt tudja mutatni az utat, hogyan kell csinálni: meg kell találni a cselekmény, amely a vizsgált objektum van hozzárendelve a megfelelő irányba.
Minden esetben egy akció eredetileg kifejezetten.
Csak ez nem korlátozódik a tanulás képessége. Azt is meg kell, hogy képes legyen feladatát -, hogy megtanulják, mit kell mastering.
Módszerei az aktív anyag feldolgozására
értelmes csoportosítás
Ilyen munkát az általános iskolai tanulók kell kezdeni a kiválasztási egy megfelelően felépített anyag. A probléma a „szakítani a szöveget darabokra”, hogy a gyermek önálló munka - ne csatlakoztassa, amelynek feladata a „learning”. A gyakorlat azt mutatja, hogy sok gyermek nem alkalmazzák szemantikai csoportok előállítására órák, képesek vagyunk foglalkozni vele, amikor felajánljuk nekik, mint egy különálló feladat.
A készülék részei
Miután a gyermek megtanulja, hogy fordítson a szövegben meg kell tanítani neki, hogyan lehet azonosítani őket, hogy nekik, hogy dolgozzon ki egy nevet. Felnőtt gyakran nem veszik észre, hogy ez egy különleges szakaszában a munka. Számára egy felnőtt, azaz a szétválás a szöveg automatikusan fűzni a külön minden része a nevét. Más a helyzet a diák. Számára az első független szakaszában a munka, ami igényel némi erőfeszítést. Csak lassanként egyre oktatási készség, hogy könnyen illeszkedik az összes tanulási tevékenység.
terv anyag
A beállított címek extrahált szemantikai csoportosítás képez tervet az anyag vizsgálata folyamatban van. A terv elkészítésére - a szükséges jártassággal diák.
Azonban ez még mindig elég terjedelmes vétel aktív szellemi munkát. Készíts egy tervet, hogy napról napra az összes téma tanult az iskolában - ez meglehetősen időigényes.
Szóval beszéljünk most a másik módszer a mentális feldolgozás szöveget.
erődök
sematikus ábrája
Ahogy a cím általánosító formában teljes egészében egy tervet vizsgált anyag, szemantikai referencia pontok együttesen alkotnak egy referencia táblázat bemutatja a szerkezet az anyag, a logika áll.
Egyértelmű, hogy szem előtt tartani az ilyen rendszerek sokkal egyszerűbb és könnyebb, mint az egész történet olyan sorrendben, ahogy adják a könyv. Ez biztosítja, diák, hogy nem hiányzik semmi jelentős a választ.