Kísérleti vizsgálata a vizuális érzékelés jellemzőit gyermekekben beszédzavarok,
Bibliográfiai leírása:
Vizuális észlelés és érzékelés általában - egy komplex folyamat, hogy zajlik az emberi pszichére, különösen a gyermekek. Ezért a tudósok szerte a világon, mint AR Luria, LS Vigotszkij, VI Az éhség és a többiek, és kerül sor különböző kísérletek, kutatások, hogy megértsük, amennyire csak lehetséges az érzékelés folyamatának és próbálja megoldani a problémát annak megsértése.
A tanulmány a vizuális érzékelés normális gyermekek és a fogyatékos gyermekek már régen megkezdték a fejlődés során azonban a fejlesztésére összpontosít a vizuális érzékelés fizettek a közelmúltban. De ez természetesen fontos kérdés, mivel meg kell vizsgálni, hogy a világérzékelés gyermekek beszédzavarok eltér a felfogás a gyermekek normális beszédet. Will gyermekek beszédzavarok érzékelik a világot torz, képes lesz, hogy megvizsgálja megfelelően. Ha gyermekek beszédzavarok megítélése megváltozott a világ, akkor kell külön követelményeket az oktatás és képzés, teljes mértékben alkalmazkodni a társadalom számára. A probléma az alkalmazkodás és az megfelel a gyermek életében a beszédzavarok a közösségben elválaszthatatlanul kapcsolódik a problémát a felfogása a környező világot, az egyik első szerepjáték a felfogása a vizuális érzékelés. Ezért a vizuális észlelés a probléma gyermekek beszédzavarok egyre egyre sürgetőbb.
Segítségével a különböző módszerek és megközelítések, tudósok, tanárok, orvosok tanulmányozták, és tanul vizuális észlelés, valamint a fejlődés gyermekek beszédzavarok. Az érték a beszéd fejlesztése a vizuális érzékelés megmutatta AR Luria. Azt találtuk, hogy a gyermek fejlődésének korai szakaszában megy „körül” vizuális észlelés, és hála neki. A fejlett különböző technikák fejlesztése a vizuális érzékelés gyermekeknél.
Az egyik legkevésbé ismert problémák speciális pszichológia a probléma a jellemzői a kognitív fejlődés és a fejlesztés a vizuális észlelés gyermekek beszédzavarok. Fogalmakat a rendszerszerű természetét az szabálytalanságok fejletlensége beszéd vezetett kiterjesztése kísérleti vizsgálatok ebben a csoportban a gyermekek a nem nyelvi folyamatokat. Így azt találtuk, hogy a gyermekek károsodott beszéd fejlesztése nehezen felfogás gyorsan kivetett nem beszéd akusztikus jeleket, számos egyedi jellemzői az oldatot néhány tárgyának gyakorlati problémák, nehezen feldolgozása képi információt stb Tipikusan ilyen esetekben felmerül a kérdés közötti kapcsolat verbális és nonverbális hiba. Azonban a választ kell keresni, figyelembe véve a megsértése beszédfejlődés mint a megnyilvánulása hibája kognitív fejlődés tágabb összefüggésben.
Az egyik szerint a közös nézőpontok a mechanizmus az ilyen kognitív károsodás, ez alapján egy hiányosság vagy meghibásodás, „minden szempontból az előadás”, mint az egyik viselkedési formákat érintő „észlelés képzelet szimbolikus játék rajz.”
Annak ellenére, hogy a megszilárdult az általános pszichológia állapotát a kapcsolat és a kölcsönös függőség a folyamatok kialakulásának vizuális érzékelés, a vizuális információfeldolgozás és a beszéd fejlesztési folyamatokban, a sajátosságai Ezen kutatási tevékenységek, a hangja jogsértések megtörténtét.
A kutatás célja -, hogy felfedje jellemzői a vizuális érzékelés óvodáskorú gyermekek beszédzavarok. Egy vizsgálatban a vizuális érzékelés jellemzőit óvodáskorú gyermekek károsodott beszéd következő feladatokat látja el:Hasonlítsa össze a minőségi mutatók a vizuális érzékelés gyermekek normális beszéd és beszédzavarok.
Egy kísérleti vizsgálatot végeztek alapján GOU g / s kombinált formában №787 Moszkva. Egy pilot vizsgálatban 40 gyermek óvodáskortól. (5-7 év), akik közül 20 gyermek volt beszédzavar. beszéd rendellenességek definiáltuk, mint az általános elmaradottság a beszéd 3 szint. Állapota a gyerekek ebben a csoportban megfelelt a szokásos. Abban az állapotban a mozgásszervi rendszer hatálya neuropszichiátriai jellemzői észlelték. 20 gyermek normális beszéd volt az összehasonlító csoport, amelyben eltéréseket észleltek a fejlődés. A gyerekek tartott egyéni és csoportos órák.
vizuális észlelés vizsgálatot végeztek, módszerek R. Taylor, Bourdon, AR Luria, AF Anufrieva és SN Kostromina.
Mi a következő módszereket alkalmaztam:„Mi zavaros a művész?”.
"Taylor Test" (Taylor R.)
A cél -, hogy ellenőrizze a tárgyilagosság az érzékelés, a vizuális figyelem és a memória óvodások.
Utasításokat. Nézd meg az ábrát. Döntetlen pontosan ugyanaz a második papírlapra.
Az eredmények elemzése: az értékelés figyelembe veszi a pontossága a számok és a lejátszási idő. Miután a feladat a fix, és letette a baba pont.
1 - a munka pontosan végzünk. Összes példány másolandó formák pontosan. Nem több, mint 3 perc;
0.5 - Összes példány ábra másolt pontosan, de az idő több, mint 3 perc. A részleteket nem másolt mindent, de az idő nem haladhatja meg a 3 percet;
0 - A részletek nem másolt mindent, és ideje több mint 3 perc.
A gyermekek közül beszédzavarok, a legtöbb gyerek (11) kapott 0 pontot, azaz a részleteket nem másolt semmit, és idő 3 percnél többet. 1/3 gyerekekkel (7) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy nem minden adat megfelelően másolni. És csak 2 gyerek befejezte a feladatot pontosan.
Az összehasonlító csoportban a gyermekek többsége (12) befejezte a feladatot pontosan 1/3 gyermekek (7) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy nem minden adat megfelelően másolni. Csak egy gyermek nem felelnek meg a feladatot
Következésképpen a tanulmány eredményeit a kisgyermekek és beszédzavarok vizsgálat alacsony szintű objektív megítélése, csökkent a vizuális memória és a figyelem.
"Proof-teszt" (Bourdon)
A cél -, hogy ellenőrizni a vizuális figyelem és a vizuális figyelem pereklyuchaemosti óvodás állandóságát vizuális érzékelés.
Útmutató: letette az egyes szám a jel, amely meghatározott mintában.
Az eredmények elemzése: Az eredmények a minta értékelését a szám a nem fogadott számok, és az eltelt idő a munkát. Miután a feladat a fix, és letette a baba pont.
1 - A küldetés teljesítve is. Egyik számok nem hiányzott, míg kevesebb mint 4 perc alatt;
0,5 - Egyik számok nem hiányzott, de az idő több, mint 4 perc. Ez kimarad számos formában, de nem nagyobb, mint 4 perc;
0 - számos darab hiányzik, és az idő több, mint 4 perc.
A gyermekek közül beszédzavarok, a legtöbb gyerek (14) kapott 0 pontot, vagyis a számok kimaradtak, és az idő több mint 4 perc alatt. 1/4 gyerek (5) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy egyes adatok nem szerepelnek benne. És csak 2 gyerek befejezte a feladatot pontosan.
Az összehasonlító csoportban a gyermekek többsége (10) befejezte a feladatot pontosan 1/3 gyerekekkel (8) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy nem minden adat megfelelően másolni. És csak 2 gyerek felnőtt a feladathoz
Az eredmények azt sugallják, hogy a gyermekek beszédzavarok vizsgálat alacsony szintű vizuális memória, valamint a csökkentett pereklyuchaemost vizuális figyelem, a vizuális észlelés nem elegendő állandóság.
"Szuperponált Image" (Lu)
A cél -, hogy meghatározzák a tárgyilagosság vizuális észlelés, és ellenőrizze funkciója appercepció.
Útmutató: Végy egy jó nézd meg a képet. Hívjon, a kontúrok, mely tételek látni.
Az eredmények elemzése: a siker a megbízás értékelték két paraméter. Helyes elnevezési körvonalai tárgyak és időt töltött a tanulás minden témában. Miután a feladat a fix, és letette a baba pont.
1 - Az összes kép neve megfelelő, és az idő nem haladja meg a 10 másodpercet;
0.5 - Az összes kép nevezik igaz, de az idő meghaladja a 10 másodpercet. Nem minden kép neve megfelelő, de nem haladja meg a 10 másodpercet;
0 - Nem az összes kép neve megfelelő, és az idő meghaladja a 10 másodpercet.
A gyermekek közül beszédzavarok gyermekek fele (10) kapott 1 pontot, vagyis a részek minden kép neve megfelelő, és az idő prevyshalo10 másodperc. A gyerekek fele (10) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy nem minden adat megfelelően másolni. Az összehasonlító csoportban minden gyermek megbirkózott a feladattal.
Következésképpen szerint a tanulmány eredményeit, azt mondhatjuk, hogy a gyermekek beszédzavarok átlagos objektivitását, vizuális észlelés tudatosulás funkciókat.
"Nedorisovannye image" (AF Anufriev Kostromina SN)
A cél -, hogy meghatározzák a lejárat várakozás vizuális érzékelését óvodás, az integritás a vizuális érzékelés.
Utasítás: Nézd meg a képeket, mit gondol, hogy meg akarja festeni a művész. Segítség művész Doris fennmaradó részei képek.
Az eredmények elemzése: az eredmények értékelését két paraméter. Az első -, hogy a gyermek felismeri a kép helyesen. A második - az időt töltött rajta. Miután a feladat a fix, és letette a baba pont.
1 - A gyerek pontosan azonosítani a kép, és ő költött rá nem több, mint 7 perc alatt.
0.5 - A gyermek helyesen felismerte a kép, de a költsége több mint 7 perc. A gyermek nem ismeri az összes kép rendesen, de a költség nem több, mint 7 perc alatt.
0 - A gyermek nem ismeri az összes képet helyesen és töltött több mint 7 perc.
A gyermekek közül beszédzavarok, a legtöbb gyerek (14) kapott 0 pontot, azaz a gyermek nem megfelelően ismeri fel a kép, és az idő meghaladhatja a 7 perc. 1/4 gyerek (5) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy nem az összes képet már helyesen ismeri fel. Csak 4 gyermek végzett feladatok pontosan.
Az összehasonlító csoportban a gyermekek többsége (15) befejezte a feladatot pontosan 1/4 gyerek (5) 0,5 pontot vagy meghaladta az idő, szabályozott munka, vagy nem az összes kép másolása megtörtént-e.
Ezért arra lehet következtetni, hogy a gyermekek beszédzavarok várakozás látás és integritás alacsony szinten.
A magas szintű vizuális észlelés - 4,5-6 pont.
Az átlagos szintű vizuális észlelés - 2,5-4 pont.
Az alacsony szintű vizuális észlelés - 0-2 pont.
A felmérés eredményeit a vizuális érzékelése preschoolers
A tanulmány szerint a vizuális tulajdonságainak a megítélése kisgyermekek és beszédzavarok, és a kontroll csoport, azt találták, hogy a gyermekek a beszéd rendellenességek esetek 60% -ában a szintű vizuális észlelés alacsony, 30% a szintje vizuális észlelés az átlagos, de 10% szintjének vizuális észlelés ez magas.
Azonban, az eredmények egy összehasonlító csoport előtti gyermekek azt mutatta, hogy 59% a vizuális érzékelése magas szinten, az esetek 40% -ában az átlagos szintje a vizuális észlelés, és 1% -os alacsony.
Az eredmények szerint a tanulmány kimutatta, hogy a gyerekek a beszédzavarok, nevezetesen az általános elmaradottság a beszéd, a 3. szint, volt megsértése tulajdonságait vizuális észlelést pereklyuchaemost vizuális figyelem, az állandóság a látás, az integritás, várakozás, tudatosulás, visszaverődés, az objektivitás és a szelektivitás. Szükségessé a pilóta a gyermekek oktatását.
Vatutin ND „A gyermek óvodás.” Moszkva 1983.
IV Grebennikov, YF Zmansky „A gyerekek” Moszkva 1989.
F.F.Gudoshnikov „Vizsgáló módszerek a gyermekek a fogadó-felvételi bizottság.” Szverdlovszk 1974.
V.Demidov „Mint látjuk, amit látunk.” Moszkva, 1987.
Szerkesztette G.N.Godinoy, E.G.Pilyuginoy „Oktatás és képzés a gyermekek számára óvodáskortól.” Moszkva, 1987.
Alapvető kifejezések (automatikusan generált). látás, beszédzavarok, beszédzavarok, szintű vizuális észlelés, a hatása a beszédzavar, vizuális érzékelését óvodás, állandóságának vizuális érzékelés jellemzőit vizuális észlelés, vizuális figyelem, a integritását a vizuális érzékelés, az objektivitás vizuális észlelés, a legtöbb gyerek, a beszéd a legtöbb gyerek, sérti a legtöbb beszéd a probléma a vizuális észlelés, a fejlesztés vizuális észlelés vizsgálata a vizuális érzékelés, a vizuális figyelem pereklyuchaemost, pa szónok vizuális észlelés fejlesztése a vizuális érzékelés.