Tárgyát képező oktatási és tanulási tevékenységek
Válaszok tanulók minőségű,%
* Forrás: Bozhooich LI Morozova NG Szlavín LS fejlesztése motívumok tanulás a szovjet iskolai nickek // Proceedings of the Akadémia Pedagógiai Tudományos RSFSR. - 1951 - Vol. 36.
Forrás: Formation érdekes a tanítás az iskolában / alatt. Ed. AK Markova - M 1986 PP 124.
További vizsgálat feltárta kognitív motiváció komplex készítmény, amely a jelentős funkcionális motívumok. A szükséges különbségtétel a produktív és eljárási értelmében annak köszönhető, hogy az a tény, hogy az általuk alkotott, a bonyolult és ellentmondásos egysége jellemzi az érettebb formái a szervezet motivációs viselkedés [6]. Az elején az iskola, a P. Kalchev [28] bemutatott formái kognitív motiváció kognitív érdeke, funkcionális kognitív szükségletek, valamint a szükséges hatáskörrel aktivitás, valamint a jelentős differenciálódását kognitív érdekeit. Ugyanakkor kognitív érdekeit jellemzi a domináns hangsúly a tanár. Elsős nem érdekes új ismereteket, hanem mindenekelőtt az a tény, hogy megkapja a tanár. Ez az orientáció, mondta P. Kalchev határozza helyzeti kognitív érdekeit az első iskolai év. Azt is megfigyelték, megnőtt a gyerekek száma kognitív funkcionális megnyilvánulása az akció igények és kompetencia igényeket. Az utóbbi jellemzi intenzitásának növekedése az első osztályban elején a második tanév. Mindenféle érdekes és amelynek célja a folyamat oktatási és tanulási tevékenységek, és annak eredménye, azaz a. Az új ismeretek megszerzésére, a számítások szerint P. Kalchev korrelál egymással. Közötti megállapított összefüggések paramétereit érdeklődés Proc Nome anyagi és kognitív funkcionális követelmények (0,41), és az indexek közötti tájékoztató érdeklődés és igény kompetencia (0,60) van-e értelmezni az integráció ezen képviselő egyik fejlesztési irányokat. Ebben a tekintetben, P. Kalchev úgy véli, hogy a fiatal diák vonzódnak az új ismeretek, tanulás, amely az eredménye, hogy az önálló, aktív kognitív tevékenységet.
Figyelembe véve a kognitív motivációja junior iskolás engedélyezett MV Matyukhina [45] megállapítja, hogy a különböző típusú ez a motiváció nem azonos mértékben társított tanulmányi teljesítmény. Nagyon szoros kapcsolatot kimutatni-vayutsya vágya között a kreativitás és a haladás. Ent-együtthatók a korreláció 0,507 (szignifikancia szinten 0,01). Korrelációs együttható-CIÓ vágya között kiválasztásának nehéz feladatok és a haladás a tanulság az 0.537. A tanulmány szerint, a magas szintű elkötelezettség az intenzív szellemi tevékenység jellemzője teljesítők (3,9 pont), valamint a magas szintű elkötelezettség sokszínűség és újdonság gyermekeknél alacsonyabb tanulmányi teljesítmény (3.3 pont).
Hogy világosabb szerepének pszichofiziológiai tényezők tanítások vannak-Terese találat motiváció mutatók neurodynamics ideje áthidalni és a gondolkodás, ami ebben a munkában. Azoknál a gyermekeknél, erős idegrendszer, a magas és közepesen magas szintű motiváció lehet, hogy egy magas hatásfokú pro még viszonylag alacsony szintű gondolkodás. A gyermekek egy gyenge idegrendszer magas és közepesen magas motivációs szint nem mindig biztosított-vayut magas termelékenységet is kellően magas szintű gondolkodás a diákok alsó közepes vagy alacsony motiváció és a gyenge idegrendszer nincs magas és közepesen magas teljesítmény a feltétellel, viszonylag magas szintű gondolkodás, és néhány, a gyermekek erős idegrendszer, még alacsonyabb közepes aktivitás, alacsony és közepesen alacsony szintű gondolkodás, másrészt, hogy eléri a viszonylag magas termelékenységet. Az adatok alapján, MV Matyukhina arra a következtetésre jut, hogy a helyzet az oktatási tevékenység, úgy tűnik, hogy, hogy legyen elég nehéz, különösen a gyermekek számára a gyenge idegrendszer, és annak ellenére, hogy a viszonylag magas az aktivitás és a motiváció, a termék -nost tanulási tevékenységek, ceteris paribus alacsonyabb, mint a gyerekek a füstölő-egy erős idegrendszert. A papír erősebb kötést bemutatott tanítási és tanulási motiváció a gondolkodás és a haladás (0,701 és 0,700), és a kapcsolat a gondolkodás a tudományos teljesítmény (0.593). Ez a tény bizonyítja, hogy a fontos besorolású értéke időszak iskoláztatás szükségességét-motivációs szférában.
Figyelembe véve a különböző megközelítések a tanulmány a mentális műveletek, BF Lomov [40] azt írta, hogy a fentiek közül bármelyik módon elsajátítása mentális viyami az intézkedés hatékony lehet (via tárgya akció-szóra megfigyelés révén az intézkedés az információs modell) egy bizonyos területen, és ezek kapcsolata a különböző szakaszait a kognitív fejlődés (és tanulás) hajtogatás-eltérőek.
Az egyre összetettebb az asszimilációs folyamat ismeretek oktatási tevékenység magas követelményeket, különösen a szellemi tevékenység iskola becenevet. Ezért fontos, hogy fejlesszék a mechanizmusokat, amelyek által biztosított-vayut e tevékenység alapján a funkcionális fejlődése és egyúttal fejlődését befolyásoló mentális funkciók magukat. Az iskolában időszakban változatos st kialakított különböző belső mechanizmusok és módszerek az információ feldolgozását az aktív-TSE Lyakh tárolják. Az egyik fő típusú memória válik önkényes és tartalmas memorizálása verbális és nem verbális anyag. Több tanulmány kimutatta, fokozása a sokfélesége mnemonikus aktivitás és ugyanabban az időben kiderült, HN különböző integrációs formák és kölcsönhatás a memória szintek eredményeként az általánosított jellege az alkalmazott módszerek a memorizálást. [14]
A tanulmány a működési mechanizmusa elsősorban a gondolatkör. A fejlesztés a működési intelligencia első készítmény addre beállított Piaget [53]; Ismertette az időszakok kialakulása műveleteket. Az elején az iskolai létrehozott logikai-aritmetikai műveletek, a koncepció az osztályok, kapcsolat-CIÓ, számokat. A 7-8 év között ezek a műveletek konkrét és kapcsolódik a cselekvés, a tárgy manipuláció. 11-12 év, kezdődik az építkezés a formális műveletek és szerkezetátalakítási összes intelligencia. Jellemző a fiatalok-nek reflexív gondolkodás képességét jelenti érvelni hipotetikus-deduktív, t. E. On Ba Island általános helyiségeiben csak. A folyamat érvelés megfelelően Call-formals és gondolkodás jelenti a konkrét műveletek internalizált intézkedéseket. A munka a Jean Piaget találtam az ötletet, hogy a kezdetben kialakult a pszichológiai mechanizmusokat, amelyek alapvető fontosságúak a teljes devel-ment az intelligencia és a kifejező emberi képes manipulálni a tér-idő kapcsolat az anyagi világ. Ezek alapján, ennek eredményeként a mastering a technika logikus gondolkodás adunk más típusú mechanizmusokat. Step-közi szerkezete intelligencia a leggyakoribb élelmiszer-cheniya iskola és a tanulás általában, és közvetíti a belső logikája szellemi fejlődését.
De nem csak a gondolkodás jellemzi változások a működési struktúrát. BG Ananiev megmutatta, mennyire fontos a működési mechanizmusait az általános rendszeréről mentális fejlődését alakulását pszicho-fiziológiai és egyéb Obra-mations. „Még mielőtt a gyermek megtanulja rendszeres képzés nye meghatározott szabályoknak és ellenőrzési eljárásokat (megtekintését objektumok és képek, és érezte, és így tovább. D.). Azonban csak az iskolában felügyelet hallássérült válik az egyetemes formája a tanítás, mert (felügyelet), beleértve etsya sok rendszerben: „megfigyelés-mérés”, „megfigyelés-olvasni”, „megfigyelés - reprezentációs tevékenységek”, „megfigyelés - Modellezés és a munkaerő-műveletek „” megfigyelés - építési és újjáépíteni torna mozgalmak »stb« [4, ... 144-145]. A működési mechanizmusait percepciós folyamatok nem végzett mérés, soizmeritelnye, javító-ellenőrzés, tónusos-szabályozási és egyéb intézkedéseket, amelyek keletkeznek a gyakorlati működő dolgok és jelenségek - különleges tárgyakat a megfigyelés.
A korai életkortól kezdve a gyermek társított megítélése beszéd és az objektum-orientált tevékenység. BG Ananiev, megjegyezve, hogy fontos az iskola időtartamra észlelési fejlődés, azt írta, hogy „a szellemi fejlődését a gyermekek az általános iskola WHO-rasta mindkét tényező (munka és beszéd) konvergálnak, ami egy egységes adatbázis az észlelési folyamatban van a gyermekek általános iskolai oktatásban . Tanulási gyermekek jogait lámák és működésének alapvető képzési tevékenységek (megfigyelés, hallgat, mérési, készlet, kép, épület, és így tovább. D.) mindig arányos bevezetés a szókincs beszéd szempontjából a gyermekek, ahol különféle tulajdonságok és kapcsolatok a dolgok, értelmes, vagy az általuk képviselt . Ezzel kapcsolatban a szeretet, a műveletek és elnevezések azonosítani alá tartozó ügyletek ingatlan előtti elért jelentős előrelépés a fejlesztés percepciós. Ezen az alapon az érzékelés yatie gyermek lesz fontos eszköze (különös tekintettel az elv-glyadnosti) az ismeretszerzést és a gondolkodás fejlődése a folyamat az asszimiláció. Különösen jelentős elmozdulások észlelési gyermekek fejlődését (az élet első hónapjaiban ifjúkorig és fiatalok), az ilyen típusú felfogás, amely a kötvény-us differenciálódás kapcsolatok (térbeli és időbeli) „[4, p. 130-131].
Ismeretek és készségek beolvadtak képzési tevékenységek különböző módon. Az egyik irány a tanulmány a mastering a különböző technikák és módszerek asszimilációját célzó képzési anyag, mint az internalizáció folyamat, előre hozott számos tanulmány [17; 73; 76].
Szerint Galperin [13], a szisztematikus fejlesztése mentális Wii fellépés az iskolai időszakban biztosítja a magas színvonalú tudás és létrehoz intel-felsorakoztató előfeltételei az oktatási kreatív gondolkodás. A folyamat a mastering a különböző munkamódszerek tekintik az egyik alapvető száz ron tanulás, amely definíció Ananiev integráns jellemzői szellemi fejlődését. Azt írta, hogy a mastering Történelmileg-shiysya emberi tapasztalat, korszerű eszközök és munkamódszerek, a személy nem csak kulturális, képzett és jól nevelt, hanem szerez ingatlan but-TIONS Development - educability és képezhetőséget. [3] Módszerek kifejlesztése azonosítani tanulás, ZI Kalmikova [56] fontosnak tartotta rögzíteni a folyamatot, és a megoldási módozatok a probléma a probléma, ami lehet néha még ennél is fontosabb diag-diagnózis, mint a végeredményt. Között a szellemi tevékenységeket, amelyek a diagnosztikus értéke az értékelési mentális devel-ment, és a mentális képességek, megjelent egy belső cselekvési terv (CPA), koto-nek tanult Ya Ponomarev [55] javasolt .Ispytuemomu mentálisan Sauveur varrni mozogni sakk lovag. Az eredmények kiértékelésében, továbbá a közvetlen nagy-szám helyességét a határozat figyelembe vette a képes megtartani feladatokat szem előtt tartva, az összeget a gondolat mozog, a mértéke akciókat, és így tovább. N. Ya Ponomarev különítettek el az öt szakaszból a fejlesztési VAP. körök száma, ami egy középiskolás diák, szolgált mutatója a fejlettségi szintet. Elmondása szerint, a csúcs a szellemi idő Vitia már elérte a 12 évet.
Létrehozásához szellemi fejlődési potenciál van beállítva, hogy a forma-CIÓ működési mechanizmusok a szerkezet a mentális folyamatok memória, gondolkodás, felfogás, figyelem. A magas szintű fejlesztési mint funkcionális-edik, és működési struktúrájának a psziché az alapja a kialakulását a különböző képességek a folyamat a tanítás és más tevékenységek időszakban iskoláztatás. Amint az a papír [65], fontos, hogy figyelembe vegyék a komplex összetétele az általános emberi intelligencia, vagyis fejlesztése a tanulási folyamat, magában foglalja az ilyen különböző alkotórészeket a kognitív funkció (pa-összetörni, gondolkodás, figyelem, stb ..), A mentális rendszer cselekvések és működését. Egy megítélni a lehetséges a szellemi fejlődés az ember, amely lehetővé teszi a tudás nem csak a fejlettségi szintjét az egyes komponensek és a teljesítmény, hanem a szerkezeti jellemzők és azok kölcsönhatásait más elemekkel a téma Dey Áramlási sebesség és identitás. A diagnosztizált mentális képesség fontos, hogy ne csak a kialakulását tárgyát oktatási és tanulási tevékenységek, hanem meghatározza a kilátások a szakmai fejlődés a személy, mint egy tárgy elméletét-cal és gyakorlati tevékenységeket.
Növekedési absztrakt attribútumok korral (% a teljes mennyiség a tünetek) *
* Forrás: Gromov D. A fejlesztés a gyermekek gondolkodását // szovjet pedagógia. - 1939.- № 1.
Az átmenet funkcionális, konkrét és képi attribútumok elvont tulajdonságait. Amint az NS Natadze [51], egy középiskolai diák tanul az alapvető jellemzői a koncepció, de tulajdonított el konkrét alapján az objektumok külső kép. On-például bálna, delfin, tudja hívni a halat azok megjelenése és környezete kárpitozott-CIÓ, annak ellenére, hogy a tanár magyarázatát, jelezve, hogy a bálna lélegzik levegő, ápolók tej borjak és mások. A harmadik és negyedik évfolyamon vannak elmozdulások irányát mentességet közvetlen „nyomás” vizuális Prizna Cove. A kor előrehaladtával, az arány változik elvont és vizuális összetevőket a szerkezet mellett a tudás a mennyiségi növekedés (lásd. Táblázat. 10.3).
Másodszor, az iskolában év van átmenet a nehéz kormányzati jeleket az alapvető ismeretek fejlesztése. Az elején az iskolai általánosítás mo-Jette kell alapulnia keveréke lényeges és lényegtelen. Különböző funkciók ryadopolagayutsya, nincs hierarchia a tulajdonságok. Például, utalva mlekopi oroszlán-olvadás, a hallgató jelzi tulajdonságai leírják, hogy csak az egységes ragadozó (egyedi karakter). Fejlesztési végezzük felé generikus-specifikus kapcsolatok megadásával az általános koncepció révén fajok Otley-Chie. Elősegíti differenciálódási jellemzőket változó tulajdonságokkal és kiválasztása nem esszenciális állandó fő koncepciója jellemzők [27].
Harmadszor, az iskola kialakulását minden-bo Lee fogalmak komplex rendszerek mindenféle.
A Samarin tanulmány [67] meghatározta azokat a fő típusának és szakaszában válik kapcsolatok CIÓ rendszerek a folyamat ismeretszerzés az időszakban a tanulás. Lépés helyi egyesület specifikus jellemző az egyéni tudás-osztályok a kezdeti (első-harmadik osztályok). A következő, nehezebb szakasz chastnosistemnyh egyesületek látható az asszimiláció a tudás sajátos otde halászati tudományok (negyedik, ötödik fokozat). Egyénen belüli-szintű asszociációs kialakított asszimilációját oktatási anyag a tudományterületen a középiskolás diákok számára. A legösszetettebb típusú összeköttetése van kialakítva összefüggésbe hozzuk a különböző tudásrendszerek tartozó különböző tudományágak. A tudás a lényeg az atom, a feltételes reflex az agyi tevékenység, a törvény egységének a szervezet és a környezet magában között teremt kapcsolatot a megszerzett ismeretek középiskolások tanuló-Kutató Intézet különböző tantárgyak. Ez a fajta interdiszciplináris egyesület különösen fontos a kialakulását diákok világnézet.
Így megalakult a témája az oktatási tevékenység, amelynek célja priobre-tenie új ismeretek és készségek, magában foglalja a fejlesztés és az integráció annak szerkezete három fő alkotóeleme van: a funkcionális, működési és motivációs. Nara, a megoldás a fejlődés minden ilyen egységet vezetnek különböző típusú alulteljesítés. Az oktatási folyamat, mert a rendszeres és többszótagú természetű tre-Buet Formáció iskolásoknak egyes tulajdonságait az alany aktivitása, FIR-szerű összpontosítani, kitartás, önuralom, szorgalmas, a szervezett-ség, tartós