Elvek adaptációs diagnosztikai módszerek

Egy vizsgálatban a gyermekek látássérült szóló készségüket az iskolai

Levezető pszichológiai diagnózis gyermekek gyengénlátók speciális technikát igénylő, amely, sajnos, nem elég. Kiigazítása ingeranyaggal a tanulmány a gyermekek látásromlás oka a szükségességét annak egyértelmű és pontos észlelés gyermekek és előírja tiflopsihologa a diagnózis ismerete a betegség és a feltétel az alapvető vizuális funkciókat vizsgálták gyermek: látásélesség, színlátás, a természet, és mások.

Ebben a tekintetben a ingeranyaggal vizsgálat során figyelembe kell venni az egyéni jellemzők és kihívások a megítélése minden gyermek anyag. Javasolt az ellenőrzés munka állhat valós tárgyak, geometriai sík és térbeli formák, domborzati képeket és sík kontúr vagy alakot formában készült, különböző színekben.

Hogy tanulmányozza a pszichológiai készségét látássérült gyermekek iskolába feltételeit óvodai lehet használni szűrővizsgálata iskolaérettségi (stshz).

Intelligens komponens magában foglalja a képességet, hogy kiemelje a lényeges jellemzői a jelenségek és okozati kapcsolat közöttük, képes reprodukálni a mintát, a racionális megközelítés a valóság (a relatív gyengülése értékének képzelet), logikai memorizálás érdeklődés megerőltető tevékenységet, az új ismeretek elsajátítását köznapi beszéd és képessége, hogy megértse és használja a szimbólumokat, a fejlesztési finom motoros kéz és vizuális motoros koordinációt.

Jelek érzelmi „agilis” komponens - eléréséhez egy bizonyos szintű érzelmi stabilitás (gyengített impulzív reakciók), a fejlesztési nevelési motiváció.

Az előkészítés során és átadása a gyermek látásromlás

iskoláztatásra

Ebben az időszakban, a pszichológus meg kell határoznia:

- készségét a gyermek az oktatási tevékenység;

- A gyermek azt a lehetőséget, hogy az új körülmények zna-CIÓ és készségek az elmúlt időszakban;

- Lejárat motiváció oktatási tevékenység.

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a tanulási folyamat tevékenységek a gyermekek látáscsökkent a kezdeti időszakban zajlik lassított, mivel szükség van, hogy hozzon létre egy mezőt munkája révén az érintés vagy látássérült, tapintható és proprioceptív érzékenység. Ez a mező a tevékenység magában foglalja a térbeli ábrázolása automatikus mozgás tizatsiyu kezét illettünk, ellenőrzése alatt, és újra számos mellékhatással tevékenységet.

Kialakulása oktatási tevékenység hosszúságú záció, amelynek során egy adaptációja gyermekek iskolába követelményeknek. Ezek a követelmények közé tartozik a fejlesztési önkéntes, elméleti, absztrakt egér-ment, ami természetesen lehetővé teszi a gyerekek sikeresen megoldja a problémát az iskola kefék nye. Ebben a szakaszban fontos meghatározni:

- Az elszigeteltség mértéke a gyermek, a kellemetlen érzés egy új helyzet számára;

- a bizonytalanság, ami a kompetencia vagy a gyermek;

- a függőség a gyermek önértékelését annak hibája.

Felkészülés a gyermek iskolába kerül be számos publikáció.

- növeli az idő, hogy végre a feladatokat;

- méretének növekedése, a kontraszt az ábrázolt számok;

- alkalmazásával relief vagy dombormű kép kontúrjait.

ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK TIFLOPEDAGOGE

A speciális (korrekció) Óvoda

Végezni a megelőző és javító fejlesztő munka gyermekekkel való tekintettel a patológia és egyéb jogsértések. Ez felelős az élet védelme és a gyermekek egészségét, végzi magyarázó munkát a lakosság és az iskola előtti intézmények a gyermekek védelmét.

2. rendelkezéseinek megfelelően a különleges óvodások lehet tiflopedagog személy magasabb defectological formáció (tiflopedagog specialitás). A munka irányítása és felügyelete alatt a az intézmény vezetője.

3. hét tiflopedagoga terhelés 20 óra. Regisztráció a dokumentáció és előkészítő osztályok nem szereplő munkaidő.

4. A legfontosabb dokumentumokat a tiflopedagoga következők:

- ütemezés munka a tanár egy hónapra a kibocsátás a fő tendenciák javító- és fejlesztési tevékenységek kérésére a terv lehet elválasztani és heti ajánlások végrehajtását;

- Egyedi kártya gyermek fejlődését;

- ütemezés (művelet szekvencia diagramot tiflopedagoga);

- hosszú távú munkatervet;

- Időkimutatás részvétel a gyermekek.

1. Volkova LS Azonosítása és korrekciója beszéd a vak és gyengén látó gyermekek számára. - L 1982.

2. A kérdéseket az oktatás és képzés, a vakok és slabovidyaschih.- L 1984.

3. Az oktatás kóros gyermekek óvodai uchrezhdeniyah.- M 1978.

5. Hogy segítse a rendező a speciális iskola // alatt. Ed. V.V.Gribovoy, A.V.Meheninoy, A.N.Mironovoy. - M 1982.

6. Veretennikova SA Bevezetés óvodáskorú gyermekek prirodoy.- M 1980.

7. Vinogradova NF Mentális oktatás a gyermekek során megismerkedett a természettel. - M 1982.

8. Zhokov VP Kormakova IA Plaksina LI Rehabilitáció gyermekek egyidejű kancsalság és tompalátás. - M 1989.

10. OL Zhiltsova Egyedi jellemzői a fejlődés a beszéd és a fonetikus meghallgatást vezető óvodáskorú gyermekek mély látásromlás .// Defectology 1971 -№ 2.

11. Zemtsova MI Nyilvános iskola előtti nevelés a gyermekek látássérült és büntetés-orientáció. Proceedings of the All-Union Symposium on óvodai nevelés a gyermekek látássérült (otv.red A.N.Kondratov.) - M., 1980.

12. Kovalev LP Arra a kérdésre, pszicho-pedagógiai tanulmány a látássérült gyermekek óvodai belépő óvodába. Kérdés tréning vakok és gyengén látók számára. - L 1981.

14. Korobko SL Hiányainak pótlása a beszéd felület shkolnikov.- M 1973.

15. AL Lukoshevichene Ahhoz, hogy egy kérdés a jellemzői a jelentős szempont a beszéd felület óvodás .// Defectology, 1985. № 6.

16 Morozova NG Oktatása aktív kognitív kapcsolatban valóságot óvodáskorú gyermekek látássérült. A intenzívebbé az iskolákban a gyermekek látássérült .// Sb.nauchnyh működik NIA Defectology APN Szovjetunió - Moszkva, 1976.

22. Plaksina LI Büntetés és oktatási értékét mobil játékok a gyermekek fejlődését a tompalátás és kancsalság. Oktatási kóros gyermekek óvodai .// Sb.nauchnyh működik SRI Defectology APN SSSR M 1978.

23. Plaksina LI A munka tiflopedagoga. \\ Defectology 1983. - № 3.

24. Plaksina LI sima LP Helyreállító munkálatok rajz élet egy óvodában a gyermekek számára a látásromlás //. Defectology 1988. - № 2.

26. Plaksina LI Elméleti alapjai a helyreállítási munkálatok egy óvodában a gyermekek számára a zreniya.- M 1988.

27. Rudakova LV A fő irány a speciális óvodai gyermekek látásromlás. Oktatáspolitikai vakok és gyengénlátók. - M 1982.

28. Rudakova LV Készségét látássérült gyermekek tanulni. Jellemzői oktatási és a munka mély szabálytalanságok zreniya.- L 1983.

29. Sviredyuk STB Büntetés és oktatási munka látássérült gyermekek óvodai vozrasta.- Kijev 1981.

30. Sviredyuk LI Előállítása látássérült gyerekek az iskolába. Kiev 1984.

31. Sekovets LS Szervezése motorüzemmód óvodások látássérült. \\ Defectology 1987. - № 6.

32 látássérült gyermekek. / Szerk. Yu.A.Kulagina, N.G.Morozovoy, M.B.Eydinovoy.- M 1967.

33. javítása tanulás és az oktatás a vak és látássérült gyermekek /Pod.red. L.I.Solntsevoy, V.P.Ermakova, M.I.Zemtsovoy.- M 1986.

34. Solntseva LI A figyelem vak doshkolnika.- M 1967.

35. Solntseva LI Az érték óvodai nevelés hiányosságait korrigáló mentális gyermekek fejlődését gyengénlátók. \\ Defectology, 1983.- № 4.

36. LB Sambikin Játék a vakok detey.- M 1979.

40. Feoktistov VA A gyökér a tanítás a vak Oroszországban. // Defectology 1984. - № 4.

41. Jó SM Játék a tudás a világ vak óvodás .// defectology, 1983.- № 2.

42. leolvasott a történelem, a technika a fizikai képzés // Defectology, 1983.- № 2.

43. Shapiro SL Néhány sajátossága a beszéd fejlődés a gyermekek mély károsodással zreniya.- L 1972.

Kapcsolódó cikkek