Módszertani fejlesztés büntetés pedagógia neuropszichológiai diagnosztikában
- A tanulmány a motoros funkciók.
Ezután a kiszámított LPC együtthatót oldalirányú preferencia képlet szerint:
LPC = (P-A) x 100% (1)
(N + L)
ahol: P - jobb (kéz, szem, stb);
L - a bal oldalon.
Eredmények a -10 és +10 közötti értékeltük ambilateralnost;
Kevesebb -10 - mind bal oldali preferencia (rendre dominancia ezen a területen a jobb agyfélteke);
Több mint 10 - a jobb oldali (a dominanciája a bal félteke).
Az alábbi vizsgálatok kimutatása szenzomotoros aszimmetriák. Mind a minták időközönként alatt neuro-pszichológiai vizsgálat 5-6 alkalommal; kapott együttható számított oldalirányú előnyben, amelyet a képlet (1).
Az ismételt vizsgálatra van szükség annak érdekében, hogy megbízhatóbb eredményeket.
Melyik kézzel kapsz a kockák összecsukható torony (piramis gyűjtés)?
A kezében egy kanalat evés közben?
Melyik kézzel keveri a cukor a teában?
Melyik kézzel tartsa a fogkefét?
Melyik kezével a fésű?
Néhány kézi rajz?
Melyik kézre ollóval?
Melyik kéz írsz?
Melyik kéz használata radír?
Melyik kézzel dobni egy követ labdát?
Mely kéz lapot osztanak?
Mely kéz sztrájk egy kalapáccsal?
Melyik kezében egy ütő a tenisz, tollaslabda?
Kérdezi a kérdést, a kísérletvezető arra kéri a gyermek minden alkalommal bizonyítani módját a végrehajtás.
Funkcionális aszimmetria kezek
Interlacing ujjak, Napoleon jelentenek aplodirovanie.
Sebességét mérő végrehajtását minden manualnyh (megérinti, rajz, írás, stb) feladatokat felváltva mindkét kezével, majd a kettő együtt. Vezető kar gyorsabb.
„Ne, kérem, így van.” A kísérletvezető egy másodpercig mutatja a kívánt helyzetbe. Vezető oldali tetején van; Egy minta „átlapolással ujj” a tetején a hüvelykujj vezető kezét.
Mielőtt a gyermek egy képet ábrázoló figurák és üres papírlapot.
A teszt nagyon hatékony tanulmányozására folyamatok gyermekek akár 5-6 évig.
Vizsgálatok Taylor és Ray-Osterritsa.
A tesztek alkalmazandók a gyermekek 6 éves.
Mielőtt a gyermek kerül alak Taylor és (lent) egy tiszta lapot.
Rögzíteni a stratégia másolás a gyermek kínálnak egy sor színes ceruza, amelyek a folyamatot a másolás a kísérletező változások (sorrendben a szivárvány színeiben). Manipuláció a gyermek saját papírlapra szigorúan rögzített. A kísérletvezető tartózkodott észrevételeket. Ez akkor hasznos, hogy jelölje meg a másoláskor.
I. „Rajzolj ugyanaz a szám.” Jobb kezét.
A kísérletvezető és a gyermek ül egymással szemben, köztük egy papírlapot. A kísérletvezető felhívja magára néz vázlatos „férfi”.
És: „Döntetlen magad ugyanaz az ember, de úgy, hogy láttuk az ő képe, amint látom az övé.”
Miután a gyermek befejezte az első szakaszában a feladat, mivel az I. „És most én obvozhu kezében, ha ez a kéz a tiéd?” Ha egy gyermek feladatát hajtja végre helytelenül, magyarázta a hibákat.
Miután egy teljes megértése a javasolt komplex másolni egy háromszög.
15. vizsgálata intelligens folyamatok
Az értelmezés a tartalom jelenet képek (egyidejű és soros).
erkölcsi megértést közmondások, metaforák.
Addig üsd a vasat, amíg meleg.
Nem minden arany, ami fénylik nem.
Csirkék előtt kikelt.
Félnek a farkasoktól - az erdőben, hogy ne menjen.
Az egyik biztonsági számokban.
Szereted lovagolni - a szeretet és szánkó vontatására.
Szó nem egy veréb: fly-nem elkapni.
Kész üzlet - járni biztonságosan.
Ahogy a hívást, így a visszhang.
16. "A negyedik extra" (tárgy)
I. „Az alábbiak közül melyik terméket egyszer?” Miután a gyermek válaszolt helyesen, a kísérletvezető azt kérdezi: „Hogy egy szót hármat említsünk a fennmaradó tárgy vagy mondanak róluk egy mondatban?”
Ábra a 18 (a, b, c, d)
19. ábra (1,2,3,4)
Szabványok a tanulmány auditív-verbális memória a következők ( „Két csoport három szó” és a „hat szó”) ( „A csóka és a galambok”, stb.)
„Két csoport három szó.” (A teszt memorization a két versengő csoport, azaz, a tanulmány a hatása homogén interferencia.)
I. „Repeat utánam: a ház, az erdő, a macska.” A gyermek ismétli.
„Ismétlem egyszer szót: este, tű pite.” A gyermek ismétli.
A kísérletvezető majd megkérdezte: „Mi volt a szavakat az első csoport?” A gyerek a felelős.
Milyen szavak voltak, a második csoportban? „A gyerek a felelős.
Ha a gyermek nem tud feloldódni szavakat csoportokba van beállítva, hogy egy egyszerű kérdés: „Mi általában ezek a szavak?”
Ha hibás a feladat végrehajtása, hogy játszott-négy alkalommal.
Szabályozási tekinthető közvetlen teljes játék a harmadik alkalommal. Ezt követően adott interferáló hozzárendelés (3-5 perc), például, a pontszám 1 és 10 és vissza, kivonás, összeadás; gyermek után 10 éves soros által „100 mínusz 7”, stb Miután ezt a küldetést, ezúttal anélkül, hogy szavakkal, a gyerek kérte, hogy ismételje meg, amit a szavak voltak az első és a második csoportban.
Tartósság hallás-verbális memória, amikor a késleltetett reprodukciós szavakat tekinthető normatív, ha készült 2 hibák (például 2 elfelejtett szó előállított helyettesített szavakat a hasonló hangzású, illetve értéke zavaros elrendezése szavakat csoportok).
És :. „Megmondom néhány szót, és megpróbál emlékezni rájuk ugyanabban a sorrendben Figyelj Fish, nyomtatás, fa, kéz, füst, valaki ...” A gyermek ismétli.
Lejátszásakor nem vizsgálatot meg kell ismételni akár négyszer.
Ezután adott interferáló hozzárendelés (3-5 perc), például, a lejátszást a szorzótábla, és megtalálják a számjegyek száma a táblázatban szereplő számok Schulte, váltakozva kivonva 30 a 1, majd 2, stb
I. „Megmondom egy rövid történet, és megpróbálja elmesélni azt a lehető legpontosabban.” A kísérletvezető elmesél egy történetet. A gyermek megismétli azt.
A részleges retelling szükséges szondázó kérdéseket, hogy értékelje a hatékonyságát a passzív és aktív memória a gyermek.
Szabványok vizuális memória tanulmányok alábbiakban bemutatott „6 számok” és a „Summer”.
„Hat számok.” Nyilvánvaló, hogy csak egy szám, a többi - a dinamikus ellenőrzését (ellenőrző).
Mielőtt a gyermek 10-15 másodpercig lefektetett egy sor 6 számok.
I. „Nézd meg alaposan ezeket a számokat, és próbálja megjegyezni őket a lehető legpontosabban.” Ezután a hivatkozási számot eltávolítjuk, és a gyermek megfogalmazza, hogy mit emlékeznek. Ha gyenge lejátszási szabvány ismét bemutatunk. Bezárul, és a standard, és felhívta az első alkalommal egy gyermek; az egész sorozat készül újra. Ha szükséges, ezt az eljárást 4-szer ismétlődik. Szabályzat pontos képet az egész sorozat harmadik alkalommal.
Tartósság vizuális információk tárolásakor tanulmányozták, miután 20-25 perc (teli egyéb feladatok) bemutatása nélkül további hivatkozás.
I. „Tudod, mi jutott, kitalálni? Draw őket.” Norm itt figyelembe 2 hiba (felejtés két alak, azok helytelen képveszteség sorrendben).
A gyermek felkérést megjegyeznünk másik készlet 6 darab azonos oktatás; akkor meg kell játszani őket a másik kezével. Ez megköveteli csak egyetlen játék, után 20-25 percig vizsgálták memória ereje, mint a fenti a.
Ez a teszt az opció lehetővé teszi, hogy összehasonlítsa egymással félgömb különbségek vizuális memória.
Sasha Grisa DIMA 1 2 4 8 7 10 7 9 5 8
Fox futott a mezőn. Láttuk kutyájával és kergették meg: hamarosan megelőzte. Fox barátja hűvös hengerelt. A kutyák söpört múlt. A róka beszaladt a bokrok. Csak a kutyák és rókák látott.
Leo aludt. Egér futott át a testén. Felébredt, és elkapta. Az egér könyörgött neki, hogy hadd menjen. Az egér könyörgött neki, hogy hadd menjen, és megígérte, hogy neki is jó. Leo hangosan felnevetett, és elengedte az egeret. Ezután a vadászok fogott az oroszlán, és kötötte a kötelet a fa. Az egér meghallotta az oroszlán ordít, futott, rágcsálta a kötelet, és megmentette az oroszlán.
Jackdaw hallottam, hogy a galambok jól tápláltak. Blanch a fehér és berepült a galamb coop. A galambok nem ismeri fel, és elfogadta azt. De ő, és sírva fakadt a galochi. Galambok felismeri őt és rugdosták. Aztán visszatért. De ez nem is ismerik, és kizárták.
2 csoport 3 SZAVAK
ház, erdő, macska - este, tű pite
bálna, kard, kerek - jég, zászló, notebook
Crane, posta, ló - nap, fenyő, víz
ragasztó gerenda, a kocka - a trónt, szőrme, váza
hal, fóka, fa, kéz, füst, com
buborék, festék, gombóc, láb, kenyér, labda
csillag, húr, homok, fehérje por, selyem
Sea, széna, cső, fény, árnyék, farkas
Jackdaw hallottam, hogy a galambok jól tápláltak. Blanch a fehér és berepült a galamb coop. A galambok nem ismeri fel, és elfogadta azt. De ő, és sírva fakadt a galochi. Galambok felismeri őt és rugdosták. Aztán visszatért. De ez nem is ismerik, és kizárták.
Egyértelmű, hogy a kísérletvezető kell használni az egyik készlet, míg mások alkalmazását, például, hogy nyomon kövesse a gyermek idővel.
Fox futott polyu.videli kutyájával és kergették meg: hamarosan megelőzte. Fox barátja hűvös hengerelt. A kutyák söpört múlt. A róka beszaladt a bokrok. Csak a kutyák és rókák látott.
Leo aludt. Egér futott át a testén. Felébredt, és elkapta. Az egér könyörgött neki, hogy hadd menjen. Az egér könyörgött neki, hogy hadd menjen, és megígérte, hogy neki is jó. Leo hangosan felnevetett, és elengedte az egeret. Ezután a vadászok fogott az oroszlán, és kötötte a kötelet a fa. Az egér meghallotta az oroszlán ordít, futott, rágcsálta a kötelet, és megmentette az oroszlán.
Kapcsolódó: módszertani fejlesztés, prezentáció és jegyzetek
Téma: „A formáció reprezentációi gyermekek óvodáskortól a CRA a érzelmek az öröm és a szomorúság fejlesztése érzelmi szférában.”.
Javítás és Fejlesztési KOMBINÁLT gyakorlatok ALKALMAZÁSOK ÉS Rajz iskoláskorú gyermek egy hangsúlyos retardált „ünneplőbe díszíteni a karácsonyfát”
Áttekintés célja, hogy csupán a gyermekek, hogy integráns kép halszálka készítmények (háromszögek) részleges szuperpozíció elemek egymásra. Foglalkozás alkalmazásokat.
Térbeli ábrázolás gyermekeknél a vezető előtti és fiatalabb iskolás korú értelmi fogyatékosok
A fejlesztés a finom motoros készségek, a gyerekek kezébe óvodáskortól a CRA a „ló” előnyök
1.Aktualnost 2. szakaszai work.3. Hatékonyságát.
A formáció elemi matematikai fogalmak gyermekek általános iskolás korú fogyatékos világosság.
Használata megjelenítés a tanítási fogyatékos tanulók egy különleges hely a sikeres kialakulásának matematikai fogalmakat.
Jellemzők képzelet kisiskolások mentális retardáció.
Bemutatkozás Tulajdonságok képzelet általános iskolás korú gyermekek mentális retardáció.