vitagennogo képzés
Minden progresszív oktatási technológiák ilyen vagy olyan módon, amelynek célja a megvalósítása az elképzelést, az átmenet a hagyományos logika tudás fordítás késztermék formájában az aktív akvizíció és kreatív felfogása tudás. A diákok nagyobb valószínűséggel, hogy felszívja a tudás, amely úgy látja, személyes jelentést, amely képviseli a gyakorlati érték és olyan eszközként szolgál, hogy elérjék céljaikat az életben. Ezek az ismeretek minősül vitagennogo tapasztalat.
A munkálatok ST Shatsky, MV Krupenina, LI Bozovic, Vigotszkij, GI Shchukin IS Yakimanskaya, AS Belkin HU Temnikova, VA Krivenko és egyéb vitagennogo tapasztalat diákok minősül feltétele a sikeres és tudatos elsajátítását a tudományos ismeretek és legyőzéséhez formalizmus. Eközben ezekben a vizsgálatokban nem azt mondják, hogy vitagennogo élmény lehet használni a fejlesztési tanulók kognitív érdeke. Ez a körülmény vezetett a választott kutatási probléma, ami meghatározza, hogy a pedagógiai lehetőségeit aktualizálása vitagennogo tapasztalata a diákok, mint egy olyan fejlesztés informatív érdeklődést a tanulás a matematika.
Tanárok klasszikus minden idők hangsúlyozta elsődleges érdek, a szeretet a tudás tanítás. JA Comenius az első fejezetben a „Nagy didaktika” azt írta, hogy minden lehetséges módon meg kell meggyújtani a gyermekek heves vágy a tanulásra. Szerint KD Ushinskogo „doktrína, amely mentes minden érdeklődést, és hogy csak a hatalom kényszert, nem képes meggyújtani a gyermek szomjúság komoly munka, ami nélkül az élete nem lehetnek sem tisztességes, sem boldog.”
A kérdés az érdeklődés a diákok körében az egyik legsürgetőbb probléma a modern pedagógiai tudomány és a gyakorlat. A probléma megoldása fontos, mint a minőségi oktatás, mint tevékenység eredményétől függ a képzés, a fejlesztés és az oktatás a diákok.
Pedagógusok és pszichológusok megállapították, hogy a 20 és 50% -a diák vagy nincs a kognitív érdekeit, vagy az érdekeit a homályos, amorf, véletlenszerű, és állandó motiváció kívülről.
· 22% - gyakorlatok körök (beleértve a nem iskolai);
· 20% - könyvek olvasása, cikkek az újságokban és magazinokban;
· 18% - tanulságok a témában;
· 10% - általános információs társadalomban;
· 6% - osztály és az otthoni tevékenységek;
· 4% - más forrásokból.
Ha összeadjuk az egész rendszer a tanórán kívüli kitettség, kiderül, hogy a tudás a szervezett folyamat nem az egyetlen forrása a hallgatók érdekeit.
GI Shchukin eredményeként sok éves kutatás készült érdeklődés kérdések következtetésre jutott, hogy „a forrás kognitív érdeklődés az élet, az emberi környezetben.”
A távoli múltban tart az elképzelést, humanitárius alapú tanulás matematika. Középpontjában a humanizmus az az elképzelés, hogy a személy nem lehet az eszközöket és a cél a közéletben. Szerint Püthagorasz, a „helyes elvégzésére képzést ... előfordul kölcsönös megegyezés alapján a tanár és a diák.” A reneszánsz, a tanulmány nem mondható, hogy igaz legyen, ha ez nem ment át a matematikai bizonyítást. A mottó a felvilágosodás korában voltak a szavak, Descartes: „Gondolkodom, tehát vagyok.”
A legjobb hagyományait az orosz iskola mindig kedvelt az aktív tanítási módszerek (probléma-és személyiség-orientált oktatás, a használata a vizuális, a historizmus és a helyi történelem). De a legérdekesebb a modern megközelítés - modellező le az emberi élet a kapcsolatok, a személyes tapasztalat. Ami a szaktudást, pedagógia ajánlja „gyakran járni kamra személyes tapasztalat.”
Már a X. században, I, X kommunikálni a fejlesztési folyamatban az érdeke, hogy az élettapasztalat a gyermek mutatott VI Vodovozov. Úgy vélte, hogy a gyerekek jobban érdekli, hogy mi már szerepel a tapasztalat: „Tudjuk, hogy a gyermek a gondolatok és fogalmak csak a tárgy után változatossá járt el az érzéseit ... A tanítás kell venni, hogy a gyerek tudja. ő határozottan tanult, tapasztalati úton, ami neki a környezetet. "
Elemezve a koncepció oktatási rendszer ST Shatsky, kiderül, hogy ő az egyetlen tanár 20 éves a huszadik század, kísérletet tettem bemutatni, hogy teljesebb képet a folyamat Identitásmodelláló. Elmondása szerint, a tanár kezdetben azonosítani a tapasztalat a diákok, majd segítsen a gyerekeknek szervez, és csak azután, hogy új ismereteket, amely összeköti őket a meglévő gyermek véleményét.
Figyelembe véve az ellentmondások az oktatási folyamat, GI Shchukin úgy találta, hogy a legkiemelkedőbb, gyakori ellentmondás diákok ismereteire között ellentmondás van személyes tapasztalata a diákok és a tudományos ismeretek iskolában megszerzett (egy darab vas elsüllyed a vízben, és a nagy hajó úszik, stb.) Ezzel az ellentmondás, a tanár néha kifejezetten olyan helyzetet teremt „ozadachivaniya” diákok, nem éri jelentős hatása a tudás a tanuló.
A fordulat a huszadik század az ötlet támaszkodva élettapasztalatok diákok fejlesztették keretében a tanítás keresések amely tartalmazta a fellebbezést az érzelmi-személyi szféra ember. IS Yakimanskaya, értelmezése személyiség-orientált oktatás, ez alapján az elismerést a egyediségét a szubjektív tapasztalat a diák. Elismeri, hogy az oktatás a „találkozó” beállítása és szubjektív élmény, egyfajta háziasítás az utóbbi, a gazdagodás, a növekmény, amely a vektor az egyes fejlődését.
A legteljesebb szerepe élettapasztalata személy az oktatási folyamatban tükröződik az elmélet a tanulás vitagennogo AS Belkin.
Vitagennogo képzés - ez az irány az oktatás, beépített frissítésével tükröző információkat vitagennogo élettapasztalat az egyén és utána azt, oktatási célokra. Ennek értéke a képzés, hogy akkor lehet alkalmazni, mind a hagyományos oktatás és az innovatív modellek képzés.
Számos tanulmány az utóbbi években (EN Temnikova, V.A.Krivenko) arra a következtetésre jutott, hogy a felvétel a tanulók élettapasztalatok szolgálhat irányítási folyamat alkotó tudományos fogalmak segítenek leküzdeni, és orvosolja a meglévő tévhiteket és a mindennapi fogalmak, módszerek javítása szellemi tevékenység a diákok.