Történelmi fejlődés formája tanulmány, antropológia

A történelem során, valamint a tartalom megváltoztatása a tudást és készségeket, amelyek szükségesek a mester az új generáció, a változás és formálják a tanulási folyamatot.

Történetileg az első, a legősibb formája az oktatási folyamat egy hétköznapi és gyakorlati képzést. Ez nem jelent semmilyen különleges szervezése oktatási ügyek. Tanulmány spontán módon zajlik a fiatalabb generáció vesz részt munkatevékenységekre felnőttek. Felnőttek tanítják, hogy a fiatalabb, „véletlenül” a folyamat megoldásának foglalkoztatási problémák, és nem zavarja a szervezet képzési mint egy speciális esete.

Világi és gyakorlati képzés volt a fő, ha nem az egyetlen, tanulmány formájában hosszú történelmi idő. A természetes paraszti gazdálkodás már korai életkorban a gyerekek fokozatosan elsajátította a szükséges ismeretek és készségek, hogy vegyenek részt a mezőgazdaság és az állattenyésztés, vadászat és halászat, paraszti kézműves és takarítás. Világi és gyakorlati képzést, és ez mind a mai napig, ha a munka nem igényel speciális oktatást, és a mester titkait is csak megfigyelés és utánzás az idősebb haza. Ez általában akkor fordul elő gyermekkorban bevezetés a különböző háztartási munka -. Főzés, kézimunka, javítási munkák stb jellemző tulajdonságait ebben a formában a tanítási - tanulási folyamat elválaszthatatlan fúzió élet, kötetlen személyes kommunikáció diák és tanár.

A második forma az oktatási folyamat, történelmileg kialakult összetettségével tanulási feladatok - demonstratív képzés. Az ő tanár azt mutatja, hogy hogyan és mit kell csinálni, és a hallgató másolatok az intézkedések a tanár. Az elemek egy ilyen szervezet vizsgálatok szerepelnek az evilági és a gyakorlati képzést, de vannak [399] nem minősül különleges típusú tevékenység. Most a tanulmány először elválasztjuk a többi emberi tevékenység és a függetlenné vált, sajátos nézeteit. A tanár bemutatja a tanuló milyen tevékenység nem a tevékenységük során alapvető munkafeladatok, különösen a hallgató számára. Ez megköveteli, hogy bizonyos pedagógiai ismeretek és a tanítási módszerek: kiválasztási feladatok hatáskörébe tartozik a hallgató, a fokozatos átmenet a kevésbé összetett, bonyolultabb feladatokat. A fő tényező az ismétlés tanulás - „az anya a tanulás.” A tanítvány nem annyira magyarázza a lényege az ügy, mint „kalapált” módszereit annak végrehajtását. Belőle csak szükség van egy pontos megismétlése a tanár akciókat, és nem értik, hogy miért és mit kell csinálni.

Az egyik ilyen vagy olyan módon demonstratív képzés része a tanulási folyamat és most. És nem csak azért, mert a mai iskolákban a tanárok, akik hajlamosak az ilyen típusú tanulás, és elérjék a diákok nem más, mint az ismétlés és a memorizálás képzési anyag. Van egy fontos tény, amelynek értelmében a nem mutatnak, mint a tanítási módszer, nehéz csinálni.

A tény az, hogy amellett, hogy az explicit, verbális tudást, amely tartalmazza a könyvekben, vagy a szavak a tanár, van is egy implicit tudás, unverbalized. Most, nem minden a tudás, készségek és képességek, amelyek szükségesek a sikeres végrehajtásához minden olyan tevékenységet, megfelelően és pontosan tükrözi a könyvek vagy a magyarázatokat tanárok. A szakértők gyakran nincsenek tisztában azzal, hogyan működnek megoldásában azok egyes szakmai feladatok, hanem azért, mert a történet a tetteikért hiányos.

A nagy szerepet játszott a hallgatólagos tudás, a tudományos és művészeti tevékenység. „Secrets of kreativitás”, mint általában, a szerző sem tudja, és nem tud kifejezni.

Így sok mindent meg kell tanulni, hogy „példát”, utánozva mintát, amely bizonyítja a tanár. Az ilyen utánzás - a szükséges eleme a tanulás, ami nélkül nem lehet csinálni, mert ez veszélyezteti a veszteség egy részét múlt eredményei.

Harmadszor, a fejlettebb formája az oktatási folyamat - a képzés fejlesztésére. Ez akkor fordul elő a modern időkben alapján a klasszikus pedagógia (Yan Komensky és mások.). Fejlődő kapcsolódó képzés fejlesztésének speciális tanítási módszerek, a diákok izgalmas tevékenység. A tanár nem csupán egy show, hanem egy magyarázat. és a tanuló - nem csak ismétlés és a memorizálás, de értik a vizsgált anyag és végezze el a gyakorlatokat, amelyek hozzájárulnak kialakulásához. Képzési súlypontja átkerül az önálló munka a hallgató. rendszerét elvek és módszerek fejlesztése képzési idővel gazdagítják, és javítani, és ilyen vagy olyan formában van jelenleg a leggyakoribb az oktatási rendszer - az alap- és a harmadlagos.

A fejlődő képzési tanár ad diákmunka, megköveteli, hogy önálló munka, hanem azért, mert a tanuló származik passzív helyzetben. Maradjunk a tanár célja a pedagógiai hatása, a tanuló ugyanakkor lehetőséget, hogy kifejezzék magukat, mint az aktív érdekeltek. A tanár majd kezelni a hallgató, mint egy személy, aki egyéni pszichológiai jellemzőkkel, és figyelembe kell venni ezeket a szolgáltatásokat annak érdekében, hogy a maximális edzés hatékonyságát. Teoretikusai „fejlődő pedagógia” hangsúlyozzák, hogy a tanulók motivációja az önálló tudományos munka egyik legfontosabb funkciója a tanár.

Azonban a hangsúlyos és a fejlődő képzés a hallgató kezdeményezés hajtott a szűk beállított tanárnő. A tanár rámutat, a tanuló teljesítménye. Nem a tanuló és a tanár a főszereplő - „útmutató [401] egy labirintusban a tudás és készségek”, ahogy az egyik pedagógia tankönyvek. A tanár nélkül diák meghatározza, hogy mit és hogyan kell tanulni, milyen feladatokat és a sorrendet, amelyben a tanuló meg kell oldani. Elveszi az üzenetet a hallgató alapvető információkat (a megjelenítés, történet, előadás). Rajta nyugszik az egész felelősséget a diákok tanulási tevékenységek (amint azt a híres tézis: „Nincsenek rossz tanuló, vannak rossz tanárok”). Ezen túlmenően, a tanár általában nem működik egy magánszemély, hanem az osztály, a csoport, a „közönség”, munkájának szervezésében minden - akár egyéni megközelítés a diákok - egy egységes, szabványos tervek és pedagógiai alapelveit.

Ebben a szellemben, és a mai napig a pedagógia: keres bármilyen tankönyv pedagógia, könnyű, hogy megbizonyosodjon arról, hogy bemutatják többnyire a tudomány elvek, módszerek és tevékenységi formák a tanár. helyett a diákok. És milyen más? Végtére is, a diákok meg kell tennie, amit a tanár mond.

A huszadik században fokozatosan vázolja a körvonalait egy új pszicho-pedagógiai rendszer: fejlett ötletek kreatív oktatás.

Ez a képzési forma a „darab” megközelítés, az egyéni-orientált tanárok működjön együtt a diákok. Középpontjában a feladatot, hogy fejlessze a tanulók kapacitás független az új ismeretek, készségek és cselekvési módszerek. A fő tényező a kreatív tanulási kezdeményezés a diákok. Diák itt már nem a tárgy pedagógiai hatása, és lesz egy teljes értékű tárgya kommunikáció. Ő felelős munkáját ugyanúgy, mint a tanár - neki. A képlet „Nincsenek rossz diákok”, itt nem működik: nem azért, mert olyan diák, még egy nagyon jó tanár „hogy” kreatív személyiség; felelőtlen, passzív, nem hajlandó vagy nem képes a saját hallgatói kreatív tanulás nem szükséges. Azonban egy jó tanár, és ebben a tekintetben nagy lehet tenni. De - még nem minden!

Közös munka a tanárjelölt a folyamat a kreatív tanulás - az ő társ-teremtés. Nagy jelentőséggel bír ebben az esetben veszi a személyiség a tanár. Meg kell egy világos, tehetséges, kreatív ember. Uncreative tanár nem tudja megtanítani a kreativitás.

A kreatív tanulási úgy történik, mintha a visszatérés, mi jellemző volt az elsődleges, spontán alakult a primitív törzsek hétköznapi és gyakorlati képzés: a tanulási folyamat itt egyesül az élet, a döntést az igazi kreatív problémák, a közös válik életfunkciók tanár és diák.

kreatív tanítási módszerek jelenleg használt még mindig kevés. Tény, hogy jöttek a gyakorlatban csak a művészek képzése - művészek, színészek, írók, valamint a legfelső „padlót” az oktatási rendszer - a doktori iskolában.

Kétségtelen, hogy annak érdekében, hogy megfeleljen a társadalmi-kulturális igényeinek a modern társadalom szükséges kibővíteni a kreatív tanulás. De ez időigényes és drága. Számára szüksége van egy nagy számú tehetséges tanár és óriási gazdasági költségeket.