Típusú ellenőrzés az általános iskolában
Megelőzi a (input) ellenőrzés az azonosítása a tudásszint és a fejlesztés a diákok. Azt is használják kapcsolatban az újonnan érkezők egy osztályban a diákok, valamint, hogy tanulmányozza az új partíció azonosítani az alapvető ismereteket, készségeket és kamatszint, a tapasztalat.
Monitoring kíséri a napi oktatási és kognitív tevékenység a diákok az osztályban formájában szóbeli kikérdezés, írott ellenőrző munkát, az első beszélgetést. Ez a fajta szabályozás, amely szerves része a tanulási folyamat jellemzi a hatékonyság, a rugalmasság, a sokféleség, a módszertani eszközök alkalmazásának és technikák.
A végső ellenőrzést végeznek a kurzus, hogy a tanulók megtanulják a rendszer és szerkezete az oktatási anyag, kiosztani jelentős és ami a legfontosabb, hogy megértsék a kapcsolat a különböző részein a kurzus. Formái tesztek, esszék védelem vizsgák.
Ellenőrzési és értékelési tudás didaktikus felelnie bizonyos követelményeknek. Ezek közé tartoznak:
1) cél: értékelése igazi sikerek és hiányosságok a munka a diákok, torzítás hiánya alapján az értékelés, a létesítmény ellenőrzése alatt azonos feltételek valamennyi diák;
2) szubjektivitás: a humanista megközelítést, figyelembe véve a valós lehetőségeket és a tanulók egészségének, stimuláló, és nem dezorganiziruyuschy hatás értékelése;
3) a rendszeresség és rendszeres ismereteket, hogyan ellenőrzi az egyes tanulók és az osztály egésze;
4) átláthatóság (transzparencia) ellenőrzés és az érvényesség értékelése és kitett jelet, ami gyakran speciális érv;
5) hatékonyság, ami lehet kifejezni a tanácsot, útmutatást, hogyan lehetne javítani a teljesítmény, mit kell keresni, hogyan kell dolgozni.
Ellenőrzési módszerek - ez az az eszköz, amellyel a Secu-Chiva visszajelzést tartalmát és jellegét tanítási és tanulási tevékenységek a diákok és a hatékonyságát a tanári munka.
Ellenőrzési módszerek a tanulás és a kognitív tevékenység a tanulók természetének megfelelően a feladatok és azt jelenti, hogy biztosítsák a visszacsatoló önkényesen egyesítjük a következő csoportokban:
1. Orális ellenőrzési módszerek: beszélgetés, a történet egy diák olvasni őket könyvek, rajzok, diagramok, folyamatábra, egy üzenet jelenik meg a kész kísérletek, stb
2. Ellenőrzési módszerek írott (írásbeli munka, diktálás, összefoglaló, esszé és esszék) egyszerre elérheti az összes diák, hogy ellenőrizze mindegyik összhangban a feladat. Összehasonlítás az elvégzett munkák lehetővé teszi, hogy felfedje az asszimilációs, a tudás elsajátítását készségek és képességek, hogy meghatározzák a konkrét hibát.
3. A grafikus vezérlő módszerek végrehajtásához kapcsolódó tanulók grafikonok, táblázatok és diagramok, grafikák, rajzok. A diákok bizonyítani megértése a kapcsolatok és függőségek között változó, események és folyamatok.
4. A gyakorlati ellenőrzési módszerek megállapítására irányuló készségek a hallgatók, hogy elvégzi a megfelelő vizsgálatokat, laboratóriumi munka, stb Ezek a módszerek azt mutatják, a tudatosság szintje az elméleti tudást a hallgatók, kiváló minőségű alapot várható és a gyakorlat.
5. módszerei programozott ellenőrzés.
Nemrégiben felülvizsgálatát hagyományos ellenőrzési módszerek. Ez annak köszönhető, hogy a követelményeket a kialakulását az eredmények szerint az új szabvány az általános iskolai oktatás. Az átállás a tantárgyi tudás és készségek kialakulását metasubject eredmények kialakulását egyetemes oktatási tevékenységek, ellenőrzését és értékelését függetlenségének iskolás megváltoztatásával jár az értékelési rendszer.
Jelenleg az oktatási rendszer DB Elkonin és VV Davydova meghatározza a lényege a monitoring és értékelési tevékenységek az oktatási tevékenység, az alapvető típusok és funkciók az ellenőrzési és értékelési intézkedések, indokolt helyét és szerepét a monitoring és értékelési rendszer fejlesztése képzés.
Ellenőrzés alatt Elkonin-Davydov rendszer: olyan rendszer, a gyermekek tevékenységének helyességéért és teljességéért műveletek szerepelnek a működési módja. Így a rendszer kialakulásának képzés elsősorban eljárási jellegű, amelynek a fő formája a funkcionális ellenőrzés. Azonban ez a fajta kontroll alkalmazása nem elég, hogy megoldja a feladatot által támasztott oktatási rendszerben. Bővíteni tanulási tevékenységek az osztályban képesnek kell lennie arra, hogy végezzen reflexív ellenőrzés. a hívás a „terv” a cselekvés és a felismerésen alapul, az alapelvek az építése. [10]
Ebből következik, hogy az eljárási jellegű az ellenőrzés az oktatási tevékenység kapcsolódik a két formája van: az operatív és a reflexív ellenőrzés. Ezekben formák kontroll kell hajtania a következő két funkciója van: diagnosztika és javítás.
Ami az értékelést a cselekvés, ez közvetlenül kapcsolódik a vezérlő a cselekvés. A fő funkciója a tartalom értékelés ebben az esetben az, hogy meghatározza, egyrészt a fejlettségi fokát a tanulók adott a hatásmódja, másrészt - a promóciós tanulók szinthez viszonyítva már elsajátította a hatásmechanizmusát. Ezek az értékelési tartozó funkció elsősorban a prediktív és reflexív értékelési formák.
Így az intézkedés értékelése során a tanulási feladat megoldás lehetővé teszi a diákok, hogy meghatározzák: elsajátította vagy nem fejlődött (vagy milyen mértékben) az általános módszert megoldására képzési probléma; e vagy sem az eredmény a tanulás tevékenységét a végső célt, Megvan a lehetősége diákok (tudás, hogyan hatású, a vágy) az elkövetkező megoldást a problémára; a „nyereség” a tudás, módszerek, tevékenységek, képességek stb hallgatók megfordult a megoldást javasolta tanulási feladat.
A fő pszichológiai és pedagógiai követelményeknek a szervezet ellenőrzési és értékelési tevékenységek:
1. Ellenőrzés és értékelés kell felelnie a célok és célkitűzések, szakaszai tanulmány, miközben a folytonosságot a tartalom, módszerek és formák Az ellenőrzés és értékelés a tanulási szakaszban.
2. Monitoring és értékelés legyen szerves része az oktatási tevékenység iskolásoknak, benne a szövegösszefüggésben anélkül, hogy külső igazgatási befolyása.
3. Előnyben kell részesíteni azokat az intézkedéseket az önkontroll és az önálló tanulók és tanárok feletti ellenőrzés az képződését ezek az intézkedések a diákok.
4. Felügyelet és értékelés legyen a gyermek értelmes lépést saját self-változás és önfejlesztés.
5. Monitoring és értékelés legyen nagyon egyéni, összpontosított követési hallgató növekedési dinamikáját kapcsolatban a személyes eredményeket.
6. Monitoring és értékelés kell végezni kizárólag a diagnózis és azonosítani a tudásszintet, képességek, gondolkodás, nehéz létrehozásáról gyermek, prognózis, és a büntetés és oktatási tevékenységek.
7. Eljárások kell érvényesülnie felett produktív; A folyamat során a nyomon követési és értékelési használata szükséges jelentős rögzítésének módja a jelenlegi és a végső eredményt.
Kérdések és feladatok önkontroll
1. Milyen típusú monitoring és értékelési tudás.
2. Mi a mérési, értékelési jel?
3. Mik a követelmények nyomon követése és értékelése a tudás fiatalabb diákok? Hogyan objektivitását a monitoring tanulás?
5. Milyen ellenőrzési módszereit.
6. Mi a bejegyzési, értékelési és védjegy a képzés?
7. Melyek a tanítási módszereket, eszközöket, szervezeti formák kialakulását ellenőrzési és értékelési függetlenségét fiatalabb iskolás.
8. Milyen feltételei vannak a sikeres kialakulását az ellenőrzési és értékelési függetlenségét fiatalabb iskolás.
9. Melyek azok a tényezők, amelyek befolyásolják a értékelés objektivitása a tanulók tudását.
10. Sorolja fel a hátrányai a gyakorlat értékelése a tanulók tudását.
11. Mi a minősítési skála állsz, és miért?
12. Lehetséges, hogy hatékony ellenőrzését hallgatók tanulmányi munka nélkül, értékelését az eredmények?
13. A személyes hozzáállása a „rendszer bezotmetochnoy