Típusai szeminárium - studopediya
A gyakorlatban a szemináriumok egyetemeken kifejlesztett számos formája lehet:
· Vita bontakozott alapján előre kézzel diákok tervezni szemináriumok;
· Előadások a diákok, majd vita;
· Elméleti konferencián egy csoport vagy egy patak;
· A feladatok és gyakorlatok független gondolkodás;
· Munka úgynevezett tanítás és vizsgák gépek;
· Szeminárium túra a múzeum, vagy egy emlékezetes történelmi helyeket;
· Ellenőrzési (írásban) művelet konkrét kérdésekben (klip), majd vita;
A tapasztalat azt mutatja, hogy egyes fajoknál tartalmaz erősségeit és gyengeségeit, és lehet más, mint az első joga létezni. Sőt, ez aligha lehetséges, hogy dolgozzon egy éles határvonal a különböző típusok között szemináriumok. Ezek mind többé-kevésbé összefüggő, és gyakran alakulnak egymást.
A leggyakoribb típus a szemináriumok telepített beszélgetést. Ez a fajta edzés során a diákok minden szempontból a szeminárium egy közös csoport listáját ajánlott irodalom; ajkú diákok (kérésükre vagy ügyeleti tanító); tárgyalása előadások, bevezetése és megkötése a tanár konkrét kérdésekben, és a műhely egészére.
A részletes vita lehetővé teszi, hogy vegyenek részt a beszélgetésben felmerült kérdések maximális diákok, az egész arzenálja eszközöket, hogy aktiválja őket; készítmény egy jól megtervezett, jól meghatározott további kérdéseket, hogy a hangszórók és az egész csoport; ügyes koncentrációja diákok az erősségek és gyengeségek többi előadások; időszerű hangsúlyt a diákok érdekeit új fejlesztések során keletkezik a vita szeminárium témák, és így tovább. d.
Azonban lefedettsége kérdések során a beszélgetés bontakozott nem mindig elég alapos, a tanulók egy része továbbra is passzív. Ebben a tekintetben a kérdés merül fel: mi legyen a kezdeti bemutatása a hallgató minden téma; hogy a beszélő, hogy fedezze a kérdés általános vagy fedezni néhány oldalon; Kell a műhelyben felügyelő előírni, hogy a teljesítmény nem volt független, kreatív és önálló elemeinek küldetés?
Szintjének növelése osztályok megköveteli, hogy a tanulói teljesítmény furat, mint általában, egy darabból álló, átfogó és ezzel megközelíti mind tartalmában, mind formájában kell a jelentéshez. A többi résztvevő lehetőséget kapnak arra, hogy kiegészítse, helyes, ha a szükség úgy kívánja, a teljesítménye társa.
jelentési rendszer egyre több és több támogatója a tanárok és a diákok. Itt a jelentések a diákok és a beszélgetés egyfajta, mag a műhelyben. Ez azzal magyarázható, tény, hogy feltételezi a magas színvonalú, széles skáláját kínálja a lehetőséget megérint kreatív képességek, tudományos munka, az önállóságot a diákok gondolkodás, a keresés az új ötletek és tényeket. Ellenzők formában előadott érvek ellene, mint tevékenységének korlátozásával a többi résztvevőt. Ebben az esetben arra a tényre utal, hogy néhány diák megkérdőjelezik a jelentésben úgy tűnik, hogy teljesen megvilágított, míg mások szerint nem érdeklődés, mások egyáltalán nem felkészült a műhely, remélve, hogy egy hangszóró. Az okok az ilyen félelmek elég szilárd, de a lényeg itt az, hogy milyen súlyos volt korábban elkészített workshop oktató.
Egyes tanárok, hanem a jelentési rendszer gyakorolják úgynevezett ellenzői a módszer. Ezek nem nevezi ki a hangszórók és az ellenfelek. A vita minden kérdést a szeminárium terv kezdődik típusú expandált beszélgetést. Ezután megkötése előtt tanára ad ennek a kifejezésnek az ellenfél. Értékeli a beszédek, jegyzeteket rossz helyzetben, pontatlanságok kiegészíti anyag összefoglalja a vitát. Ahhoz, hogy megbirkózzon a probléma, az ellenfél köteles gondosan előkészíti a megfelelő kérdést a témában.
Az is előfordul, hogy a tanár utasítja a diákok egyéni időről időre, hogy vezesse a vita a kérdés a szemináriumon, és összegezve, hogy következtetéseket vonjunk le a maga előnye és hátránya. Végén a szeminárium során, akkor lehet rendelni az egyik legerősebb diákok végezzenek szeminárium teljesen előre előkészítse, segít, hogy készítsen egy munkatervet. Ez a tapasztalat lehetővé teszi különösen hatásosak, hogy a diákok ismereteit a pedagógiai munka, a szólásszabadság, a vita.
Figyelembe véve a részletes vitát és jelentési rendszer viszonylag független formában szemináriumok, hangsúlyozni kell, hogy sok közös van. Fontos mindkét formában - a kreatív vett vonatkozó kérdéseket. A különbség csak az első linket a vitát. Az első esetben, a hallgató nem rendelkezik semmilyen előzetes utasítást a tanár, az eredetit. A tanár ad neki egy szót közvetlenül ezen az ülésen, vagy az ő kérésére, vagy a hívást (ha a hallgató nem mutatnak aktivitást az előző szemináriumok).
Fontos, hogy minden résztvevő a szeminárium volt hajlandó részletes kimutatást bármely kérdésben a terv, ami járna annak tartalmát egy előre rögzített jelentés. De, természetesen, nem számít, hogyan próbálta ezt a korábban kijelölt egyes tanulók jelentések készülnek alaposabban. Ez az ő előnye. A tapasztalat azonban azt mutatja, hogy a feljegyzés rendszer nagy nehezen sikerül, hogy a képzés az egész csoport a kérdésekre, amelyek osztják a jelentéseket.
Ez azt jelenti, két módszertani következtetéseket:
· Kihasználva az egyes formák, különös figyelmet leküzdeni a benne rejlő hiányosságokat;
· Váltás az osztályban, és a többi forma, ami nem teszi lehetővé húzza ezek közül bármelyik.
A félreértések elkerülése végett célszerű meghatározni a lefedettség, a tanuló az alapvető kérdés a műhely során a kiterjesztett beszél „kezdeti nyilatkozat”, míg a memo rendszer - mint a „jelentés”, kiegészítések és kommentárok az eredeti bemutatása és jelentést - a „beszéd” szóló szeminárium, nyilatkozatot írt esszé - mint „absztrakt jelentést.”
Kezdeti beszédek és jelentések a karakter egy rövid, mégis indokolt hozzászólás egy adott kérdésben, amely ismerteti az elméleti és gyakorlati jelentőségét, kifogásolja, hogy a tudománytalan értelmezése a problémát. Körülbelül ezek a követelmények, a tanár tájékoztatnia kell a hallgatók az első szeminárium.
Egyes tanárok úgy vélik, hogy az a követelmény, harmonikus, és a lefedett kérdéseket a hangszórók (hangszóró), látszólag csökkenti a csoport tevékenysége. Ezért szükséges, azt mondják, hogy a hallgató a lehetőséget, hogy egyszerűen azt mondják, mit tud a témáról. Ez a gyakorlat úgy tűnik, hogy nem hatékony, mivel nem orientálódni diákok arra, hogy tudják, hogy az egész kérdést. A tevékenység a műhely elsősorban magasan képzett nem csak a hangszóró, hanem az egész csoportot. A tapasztalat azt mutatja, hogy ez nem valósítható meg, ha a hallgató, beszélő először a fő kérdés a szeminárium terv, csak annyit mondott, hogy felkeltette a figyelmét, és nem az, amit tudnia kell, általában ebben a kérdésben. Csak részletes üzenet többi diák fogja egészíteni a hangszóró (hangszóró), helyesen megállapította erősségeit és gyengeségeit.
Témák jelentések lehetnek azonosak az a kérdés megfogalmazása szempontjából szemináriumokon vagy tükrözi az egyik oldala, különös tekintettel az annak gyakorlati értéke. Gyakran alkalmaznak jelentéseket és az új könyvek. Attól függően, hogy az a változás jellegét és az előzetes munka a tanár előkészítése a műhelyben. Ha az, ami egybeesett a kérdést a szeminárium terv, azt tanácsolja minden diák a második és a harmadik esetben megkövetelik egyéni munkát az előadó, beszélgetés, vele együtt a jelentés tervét, további irodalom.
Egyszerű eloszlása a dolgozat a diákok körében további feldolgozás nélkül a hangszórók, mint néha előfordul, nem részesül, éppen ellenkezőleg, akkor megtévesztésére diákok igénylő lényegesen több a stressz, alacsonyabb eredményt. Gyakran előfordul, hogy a tanár javítani kell esszét bocsátását megelőzően egy vitafórum. Néhány esszék általában nem tárgyalt a csoportban. A minőség az absztrakt tartalmazza Fielding vizsga fokozat.
Az egyik előnye az absztrakt módszer, a létesítmény közötti szoros kapcsolatok tanárok és a diákok tanulási lehetőségeket, és ezáltal befolyásolhatja alkalmassági, a kamat és szemlélet formálását.
Témák Abstracts elő akár külön-külön az egyes vezetője a műhely, az elnök vagy ajánlott minden csoportban a hallgatók a tanfolyam (kar). Megoszlása összefoglalók a diákok körében általában végzik saját maguk által választott, és néha a tanár ajánlást. Megoszlása kivonatok legjobb módja az egyik első osztály (vagy tanácsot), a diákok, hogy elég időt, hogy felkészítse őket. Fontos, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a szék minden témában esszét választották a szükséges irodalmat.
Elméleti konferencia egyik formája nagyon közel van a szemináriumon, amely megvitatta a jelentések és összefoglalók. Ellentétben áll, egyrészt, egy hosszú és alapos előkészítést igényel, és másrészt, hogy nem gyakran végzik egyetlen csoport, mint a többszörös vagy áramlási sebesség még. A konferencia témája nem feltétlenül kivenni az általános terv a szemináriumon. Leggyakrabban ez fel, mint a végső térfogat, miután tanulmányozta a témát, vagy a tanfolyam után.
Elméleti konferencia, csoportos és persze ajánlott egyszer vagy kétszer a vizsgálat során a fegyelem, a megadott időn szemináriumok és néha irányadó számukra az iskolán kívül órán át.
Az a gyakorlat, szemináriumok és tartja a pszichológiai jellemzői a hallgató közönség arra a következtetésre vezet, hogy az időtartam előadások konferenciákon és más osztályokat ne haladja meg a 15-20 percet. Először is, ez lehetővé teszi, hogy hallja az előadókat; másrészt az első küszöb fáradtság a diákok, mint tudjuk, ott jön egy 15-20 perces ülés. Ezért az összefoglaló jelentést kell hallgatni, mielőtt az első küszöböt a fáradtság, ami után van egy változás munkaformák - kezdi vita a jelentés, amelynek hatására az ébredés a közönséget.
Összefoglalva, nagy hangsúlyt fektetünk az eredetiség és hatékonyságát tevékenységek, mint az elméleti konferencia eredményeként a tanuló egy nagy téma, vagy természetesen. Azonban a szervezet ilyen tevékenységet igényel a tanár több időt és munkát, de megéri a magas hatásfok: itt a legtöbb teljesen feltárja a készségek a módszer a nyilvános beszéd, megnyitja az általános szinten, a minőség és a mély megértés az anyag által vizsgált hallgatók.
Seminar-kontroll (írásbeli) munkát a diákok. Korábban ellenőrzés írott művek, így csak részmunkaidős diákok. Most már széles körben használják a rendszert a napi oktatás. Írásos művek teszik az elülső irányítást diákok egyszerre az egész csoportot, hozzászoktatni őket, hogy megfogalmazzák gondolataikat, segít, hogy megtudja, mit nehezen érthető és asszimilálódott.
Az alakja és térfogata ez a munka más. Néha ők végzik figyelmeztetés nélkül, a korábban vizsgált anyag, de gyakrabban, a tervezett workshop ebben a témában, illetve az egyik kérdés. Hogy megakadályozzák a diákok kölcsön egymástól vet néhány tanár, hogy minden tanuló (csoport), egy külön kérdés, az ellenőrzési folyamat az anyag.
Gyakran írt munka mind a kibocsátott óra műhely, alapvetően azonos - még egy órát vagy fél órát (és néha 10-15 perc), és a többi időt biztosít a terv beszélgetés telepített műhely. Úgy véljük, ez a technika a legmegfelelőbb.
Hosszú távú gyakorlattal írásbeli munka azt mutatja, hogy ezek után a hallgatók jobban felkészült osztályok. A szeminárium eredményeire van kapcsolva, azok hatékonyságát növeli. Természetesen visszaélés nem lehet leírni a munka, mivel sok szempontból a műhelyek már említettük, ezek nem biztosított. Egyet lehet érteni a véleményét tanár azt javasolta, hogy a munkát írt 1-2 alkalommal szemeszterenként. Mivel az ellenőrzés írásos munkát igényel jelentős mennyiségű időt a tanár, célszerűnek tűnik, hogy tartalmazza azt a tanítási terhelést.
Szeminárium Kollokvium. Kollokviumok, azaz interjú a tanárok a diákok, amelyek célja elsősorban, megtalálása és mélyülő tudásukat. Egyes esetekben ezek elvégzésének további témákat, amelyek nem a program által biztosított, de aggodalomra ad okot között egy bizonyos részét a diákok. Más esetekben beszélünk további órákat néhány komolyabb témát természetesen nem egészen asszimilálódott a diákok. Végül, a legtöbb kollokviumok végeznek, hogy meghatározzák a tudás, a diákok, akik ilyen vagy olyan okból nem jár több közelmúltbeli műhelyek. Ebben az esetben a kollokvium néz ki, mint az a fajta beszámítás az érintett témákat.
A lényege a szeminárium, egy sajtótájékoztatón, hogy a tanár utasítja a diákok, hogy készítsen több jelentést minden egyes darabjáról a terv a szeminárium témája a következő szemináriumon. A következő ülés után egy rövid bevezetés szemináriumvezető ad az általa választott szó, hogy számoljon be az egyik a hallgatók felkészítése. Report tart 10-12 percig. Ezután minden tanuló jelentenek egy kérdést. Kérdések és válaszok nekik egy központi része a szemináriumon. Innen a neve: Seminar sajtótájékoztatón. Magától értetődik, hogy a kérdés megfogalmazása a hallgatónak rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel a témában, először tanulmányozza a vonatkozó szakirodalom. A természet a problémák nagyban meghatározza a mélység önálló munkát. Válaszok kérdésekre, első hangszóró. Ha a szemináriumvezető tart megfelelőnek választ, lehetőséget ad arra, hogy kifejtsék véleményüket a többi diák, majd befejezi a fenti és megteszi a szükséges módosításokat. Úgy tűnik, hogy ebben a formában a műhely is fel lehet használni a munka a diákok.
Abban a hitben, hogy meg kell használni a már meglévő formái a szeminárium, azonban hangsúlyozni kell, mennyiben felel meg a folyamatosan keressük az új szervezeti formákat tanítási kísérletek és széles tapasztalatcsere felhalmozott tanárok.
Seminars kiterjed több értelmes, ha azt a mértékkel, és lényegében a vizuális segédeszközök és technikai eszközökkel. Nos, amikor a riporter, pózol a kérdés utal, hogy a vizuális segédeszközök chart, grafikon, térkép, diafilm keretek, töredékek a magnókazetta. Használhatja kivonatokat film. De ezt meg kell tenni nagyon takarékosan, hogy ne terhelje túl a gyakorlat.
Összefoglalva, hangsúlyozni kell, hogy attól függően, profilja az egyetemi órák szert specifitásukon amely kifejezett tartalmi oldalról és a természet a technikai eszközök és a vizuális segédeszközök. Székek vannak kialakítva, hogy figyelembe veszik ezt a jellegét.