Suggestopediya amit suggestopediya meghatározás
SUGGESTOPEDIYA
tanulási módszer javasolt a 50-es években. Bolgár kutató Lozanov (Lozanov) és okozott elég széles válasz - csatlakozzék feltétel nélkül célzatosan kritikus. Jelenleg a vita suggestopedicheskogo megközelítés váltak ritka és elvesztette mindig feszült, de a további fejlesztése módszertani alapjait pedagógiai suggestologii és alkalmazása a legújabb oktatási intézmények és kutató laboratóriumok Bulgáriában, a mi és más országokban folytatódik. Ez azt mondta, láthatóan, amely képes volt azonosítani néhány legjellegzetesebb S. és okoz fogalmi elemeinek kifogások. Valószínűleg az érintett és a gyakorlati hatása indokolja bizonyos esetekben suggestopedichesky megközelítés.
1) elve öröm és feszültségmentes;
2) az egység elve „osoznavaemoe- tudattalan”;
3) Az elv utaló kapcsolat „tanár-diák”.
Ellentétben a valós állapotokat továbbra is érvényesíteni a következő: „Suggestopediya elkerüli viselkedési psevdoaktivnosti, amely egyrészt, fáradt, és a többi - nem gyorsítja az asszimiláció új anyag Úgy tervezték, a belső aktivitás - a tevékenység, ami egy jól megalapozott pozitív hozzáállás. tanulási folyamat. " A probléma építésének „speciális nevelési folyamat” és a „szuggesztív motiváció pozitív vele kapcsolatban” - ez ugyan rokon, de mégis más kihívásokat és lehetőségeket suggestologii nem törli a problémát az épület megfelelő pszichológiai elmélet a tanulás és ami a legfontosabb, nem helyettesítik azt. Kitüntetések suggestologii, felfedve a tartalékok az egyén zajától távol annak minden lehetőségét, ezért a nagyon C is lehet értelmezni két módja van: akár a pedagógia alapja kizárólag suggestologii vagy a pedagógia, amely eredmények suggestologii optimalizálja a folyamat a képzés és az oktatás. Az utóbbi esetben az ilyen pedagógia úgynevezett C hiba lenne.
Számos egyéb problémákat, hogy kétségbe vonta a lehetőségét, hogy egy tisztán szuggesztív pedagógia.
Az első nehézség pusztán utaló megközelítés a tanulás együtt jár a probléma a kapcsolat tudatos és tudattalan hipnózisban. Bár a vezető szerepet a tudattalan szempontokat a viselkedést úgy tűnik, hogy bizonyos, vannak adatok, hogy tegye ezt a nézetet kétségbe. Régóta bizonyított, hogy a holdkóros nem hajtja végre a hipnotizőr utasításait, ellentétben az erkölcsi ítéletek. Az O. K. Tihomirova, V. L. Raykova, N. A. Berezanskoy (1975), hogy tanulmányozza a „kreatív gondolkodás” és a „vonat kreatív tevékenységek (festés) a hipnózis,” mondta: „Játék konkrét ismeretek korlátozott mind a természet cseppentve kép és a múlt tapasztalatait a témával kapcsolatban. feltétele személyiségváltozás (az értékrend, motívumok) jelenléte az ismert rendszer a tudás a témáról inspirálja a képet. Ha ez a tudás nem elég, a viselkedése passzívvá válik, óvatos, zavaros. Ha a tudás Elegendő, ha a téma a nő, már aktív, érzelmileg. "
Hipnózis erősíti a lehetőséget felismerve nem csak „a tartalékok a mentális aktivitás”, mint a meglévő emberi testben a tudás és készségek rejlő befolyásolható képet. Hipnózis viselkedik, mint egy másodlagos stimuláns „aktív alkotói folyamat és tanulás”, amely pozitív és negatív hatásait a személy annak a ténynek köszönhető, hogy ő nem csak felfedi a képességek, hanem elnyomja őket, kompenzálása, bár elég gazdag lehetőségeket cseppentve (más ) személyiség. Az utóbbi magában hordozza az „konformista” megértése tanulás, ellenzi, és C, és az elmélet a színpad az újabb akciók és koncepciók, így a kritikus tudatosság tanítás.
A harmadik nehézség szerepe miatt a szuggesztív elején a második automatikus intézkedéseket. Először is, az ilyen intézkedések automatizálására tudatos színpadon. Másodszor, még ha az automatizált, tudatosan irányított magasabb szinten ( „ezen a szinten úgy definiáljuk, mint ami ezt a mozgást, és függetlenül attól, magassága már csak vezető szinten ..” - írta a „sávos építési mozgalmak” N. A. Bernshteyn) . Ezek a rendelkezések még inkább érvényes a megfelelő szellemi tevékenységek.
A negyedik kihívás ez a megértés S. problémás intuíció, mint „a tudattalan közötti kapcsolatot az egyén és a külvilág felé.” Megérzés meghatározása: „egy második automatizált akció”, mint „véletlen transzfer megoldások”, mint „betekintést”, „megvilágosodás”, azaz a. E. A legnagyobb megnyilvánulása az emberi szellem, a kreativitás. De mindezen reprezentációk alapvetően egy dolog közös: az emberi intuíció - ez egy középfokú oktatás vonatkozásában a tudatos tevékenység, amit ez létrehoz, oktatja és előkészíti.
És végül, az ötödik nehéz tisztán szuggesztív megközelítés a tanulás társított érzelmi és motivációs hatások személyiség. Először is, önmagában a motiváció növelésére nem lehet öncél, csak akkor lehet optimális motivációs egy bizonyos tevékenység. Másodszor, talán egy másik motívum megértés: .. 1) egy bizonyos állapotban (amely önmagában is megvalósul), vagy 2), mint egy emberi érzés „tárgyiasult igények”, azaz nem csak „kellemes (vagy kellemetlen) tapasztalat” és " érzései valamit. " Pontosan ez a megoldás a problémára az egység szellemi és érzelmi téren a személy -, hogy megtalálja a „személyes értelmét”, amely egy igazi tudat a végzett tevékenység.
Tekintettel a tudattalan kommunikációs csatornák a fent említett „személy-környezet” el kell ismerni, hogy ezek nem olyan eszméletlen. A tudattalan jelenség kell tanulmányozni egységben realizálható, de nem teljesen tisztázott a Genesis a tudattalan jelenségek az emberi viselkedésben, szerkezetét és viszonyát „szándékosan tudattalan” egység. Csak megérteni kialakulása és az arány a kettő a tevékenységek, tudjuk beszélni a szerepe a tanulási folyamatban.
Bár a C. azzal az „új irányt a tanítás” tűnhet egy kicsit korai, kísérleti módszerek megtalálhatók a kreatív kereső, figyelemre méltó, és az eredményeket kell értelmezni az elmélet szakaszában az újabb szellemi tevékenységek és fogalmak ahhoz, hogy közel az összes pszichológiai tanulás elmélete.