Pedagógiai diagnosztika és ellenőrzés
Terv tantárgyak
1. Oktatási és ellenőrzik annak funkcióit.
2. Értékelés és tanulási eredmények értékelése. Diagnózis a képzés.
3. Az űrlapokat, módszerek és formák a kontroll. Modern ellenőrzési követelményeket.
4. Az alacsony teljesítmény és annak okait.
Monitoring és értékelés a tanulási eredmények lényeges eleme a tanulási folyamat. Ez történik minden szakaszában a tanulási folyamatot. A lényeg a megfigyelés, hogy azonosítsa a fejlettségi szintje a diákok tudása, ami meg kell egyeznie az oktatási standardok a program hatálya alá. A pedagógiai hagyományos ellenőrzési funkciókat valósították: az oktatási, képzési, a fejlődő diagnosztikai, javítása. Felmérése tanulási eredmények szorosan kapcsolódik diagnosztizálására. A logikai sorrendje diagnózishoz és a képzés tartalma: előzetes azonosítását szintjén a diákok tudása, a jelenlegi vizsgálat az asszimilációs folyamat minden egyes téma, újra teszt, az időszakos vizsgálat, végső ellenőrzésre. mérő kontroll anyagok (Kimy) széles körben alkalmaznak diagnosztikai eljárások. ezek az ellenőrzések szerint osztják az ellenőrzési és diagnosztikai logika: a jelenlegi, az időszakos, tematikus végleges. A monitoring a rendszeres ellenőrzést asszimiláció a tudás és a készségek minden órán. Időszakos ellenőrzése után végezzük főbb részeit a program, a képzési idő. A végső ellenőrzést kell végrehajtani, az átutalás előtt a diákok a következő fokozat, vagy az oktatás. Minőségi kritériumok A tanulás a diákok: a teljesség, a tudatosság, a hatékonyság, a tartósság, a pontosság és a megfelelő pontokat.
Vezérlési formák: szóbeli vizsga (egyéni interjúk, első, zárt kérdőív, interjú); Gyakorlati kontroll (gyakorlati munka, kísérlet, termékek előállítása, a szervezet önálló munka); írásban (diktálás, megjelenítése, összetétele, a problémamegoldás, a példákat); grafikai (rajz áramkörök referencia szinopszis összehasonlítás vagy besorolási táblázatok, diagramok és más grafikus.); programozott (a feladatok elvégzésével ellenőrzi a gép, egy számítógépes program, dolgozó lyukkártya, ami didaktikai kártya, stb.)
Modern ellenőrzéseket kell felelniük az alábbi követelményeknek:
következetesség, frekvencia, átfogó, az objektivitás, a nyilvánosság, a teljesítmény, a kombinációja az önbecsülés.
Ellenőrzés és elvégzett ellenőrzés értékelést. Pedagógiai becslés az a folyamat, összehasonlítva az elért szintet tulajdonosi hallgatók szabványos ábrázolások leírt képzési program. Mint folyamat értékelése ismeretek és készségek valósul során az ellenőrzés.
Ennek eredményeként a tanuló értékelését probléma van a rossz haladás vagy kudarc vizsgálatok az egyes tanulók.
Annak érdekében, hogy megszüntesse az oka alulteljesítés tanítás szükséges: oktatás megelőzés, a pedagógiai diagnosztika, oktatási terápia, oktatási befolyása.
A kooperatív tanulás
Terv tantárgyak
1. Együttműködés a tanárok és tanulók feltételeként hatékonyságát az oktatási folyamatban.
3. Módszerek, eljárások és módszerek a kooperatív tanulás.
4. A technológia a szervezet a pedagógiai interakció és az együttműködés a képzésben.
A kooperatív tanulás (kooperatív tanulás), a képzés kis csoportokban az oktatásban sokáig. Ez egy fontos eleme a gyakorlati oktatási koncepció a filozófia Dewey (1970), a tervezési módszer. Képzési kis csoportokban alkalmazott Nyugat-Németországban, Hollandiában, az Egyesült Királyságban, Ausztráliában, Izraelben, Japánban. De az alapvető ideológiája oktatási együttműködésben fejlesztette részletesen három amerikai tanárcsoportnál: a Dzhona Hopkinsa University (R. Slavin), University of Minnesota (Rodzher Dzhonson és Devid Dzhonson), a csoport J. Aronson ..
Az elmúlt években, az ötlet a kollaboratív tanulás fejlesztettek erőfeszítések sok tanár a világon, hiszen az ötlet a kooperatív tanulás rendkívül kíméletes természetüknél fogva, és így pedagógiailag. A fő jellemzője a képzés megszervezése demokratikus viszonyok között a tanár és a diákok az oktatási folyamatban, kialakulhatna egy kedvező pszichológiai légkör során közös kognitív tevékenység.
Tanulási lehetőségek együttműködés: a csapat képzés (hangsúly a „csoport céljait”, és a siker az egész csoport, amely csak úgy lehet elérni eredményeként önálló munka minden egyes tagjának a csoport (team) állandó kölcsönhatásban más tagjaival azonos csoportban a munka a témában (egy probléma vagy kérdés) kell tanulmányozni); „Láttam” - (hallgatók szervezik 4-6 fő dolgozni egy képzési csoport képeket, amely oszlik töredékek, logikai vagy szemantikai egység); Tanulás együtt - (Class van osztva homogén (a képzés szintje) csoport 3-5 fős csoport kap egy feladatot, subjob valami nagy témák, dolgozik az egész osztály eredményeként közös munka az egyes csoportok és az összes csoport .. emésztése teljes anyag) érjük egészére. Három különbség a kisebb munkacsoportok számára a tanítási módszerek együttműködés más formáit a munka kis csoportokban:
1. A kapcsolat a tagok a csoport mellett a személyes felelősséget az egyes tagok számára a siker és a siker társuk.
3. Átfogó értékelés a csoport (a leíró terv, nem mindig pont) áll az értékelés kommunikációs formák a diákok a csoport együtt tanulmányi teljesítményt. Miután az együttműködés kap egy bizonyos idő, hogy megvitassák, hogyan diák dolgozott, egymás segítését; megvitatják a viselkedésüket, hogy tudott, és azt sugallják, hogyan lehetne javítani az együttműködést.
Háromféle kölcsönös függőségi tag kooperatív tanulás:
1. függés egyetlen cél, amely által elismert diákok és amelyhez csak úgy lehet elérni közös erőfeszítéssel.
2. függés információforrások, ahol minden diák csoport tulajdonában csak egy része az információ vagy a forrása a szükséges információkat, hogy megoldja az általános probléma; mindenkinek hozzá kell járulnia a közös cél. Ez a függőség lehet szinten a munkamegosztás szerepét funkciók, képzési anyag (eszközök, berendezések), megoszlanak a tanulók csoportokat (például, egy olló, egy papírlapot, néhány festékek, stb.)
3. A függőség formájában bátorítást. Minden diák megkapja ugyanazt a becslést a munkát. Vagy egyformán támogatta vagy elriasztani semmilyen módon.
Képesség a partnerségi szerzett fokozatosan. Ez az egyik stratégiai célkitűzése a tanár. Ön tud nyújtani hét lépésekben a tanulás ezt a képességet:
1) a tanulók megértsék, miért van szükség egy adott készség, tehetség,
2) a tanulók megértsék, mi ez a képesség / készség;
3) intézkedik gyakorlatban;
4) Ellenőrizze, hogy minden diák megkapja az információt, hogy helyes-e vagy sem, ez végzi a feladatot, tanulni az / képesség;
5) Ösztönözni a tanulóknak, hogy segítettek egymásnak gyakorlat során;
6) olyan helyzetet teremt, amelyben a tanulók feltétlenül éri el pozitív eredményt;
7) serkenti a gyakorlat, amíg a tanulók nem érzik szükségét annak folyamatos használat.
Technológiai pedagógiai interakció szervezeti és együttműködés tréning négy lépésből áll az előkészítése, tervezése és szervezése a pedagógiai interakció együttműködve.