Fejlesztése memória általános iskolai tanulók, a helyszínen a tanárok és diákok
Fejlesztése memória általános iskolások
Azt már tudjuk, hogy az óvodáskortól - a kor intenzív fejlesztése memóriát. Úgy gondoljuk, hogy ebben az időszakban a memória vezető kognitív folyamat, mentális funkciókat. Tény, hogy a gyermeket az óvodáskortól asszimilálja azt, hogy ez lesz az igazi anyanyelvű. Memory rögzíti értelmes a gyermek rendezvények, valamint az információs és tárolja. Óvoda gyermekkori hagy sok emlék az egész ember az élet.
Tetszőleges memória függvénye lesz, amely támogatja a képzési programok és a gyermek megérti, hogy szükség van, hogy a munkát a memóriában. Ez memorizálása és reprodukálása oktatási anyag lehetővé teszi a gyermek, hogy az tükrözze a saját személyes mentális változások eredményeként merítés tanulási tevékenységek és első kézből, hogy „tanítani magát” - azt jelenti, hogy maga a változás a tudás és a megszerzése a kapacitás önkényes eljárásnak.
Memory fiatalabb diákok képest óvodás memória több tudatos, szervezett, de vannak hibák benne.
A fiatalabb tanulók fejlettebb vizuális memória alakú, mint a szemantikai. Jobb emlékeznek egyedi tárgyakat, arcokat, tények, színét, eseményeket. Ez annak köszönhető, hogy az uralkodó az első jelzőrendszer. A képzés során az általános iskolában kap egy csomó konkrét, tényszerű anyag, amely fejleszti a vizuális, ábrás memória.
De az általános iskolában kell felkészíteni a gyerekeket a képzési középfokon, szükséges, hogy fejlesszék a logikai memória. A diákoknak meg kell emlékezni a meghatározása, bizonyítékok, magyarázatok. Hozzászoktatni gyermek megjegyeznünk logikailag kapcsolódó értékek, a tanár hozzájárul a gondolkodás kialakításában.
A hátrányok a memória junior tanulók utal képtelen megfelelően megszervezze az emlékezés folyamata, a képtelenség, hogy megtörje az anyagot megjegyezni alcsoportok kiosztani referenciapontok tanulás használni a logika.
A fiatalabb diákok szükség van a szó memorizálás, köszönhetően a nem kielégítő mértékű fejlődése a beszéd. Tanárok, szülők figyelmét értelmes memorizálás és harcolni sejtett megjegyezni.
Azt is meg kell jegyezni, nem kritikus gyermekkori emléket, amely egyesíti a bizonytalanság a tanulás az anyagot. Ez a bizonytalanság gyakran magyarázatot az esetekben, ahol a fiatalabb diákok inkább megjegyeznünk szó szerint retelling.
Osztályoknak elsődleges linket a memória egyre jobb. Minél több tudás, annál több lehetősége arra, hogy új kapcsolatokat, annál tanulási készségek, így, annál erősebb a memóriát. Általános iskolai tanárok és a szülők sok munka javítása érdekében a gyermekek memóriáját, bátorítva őket, hogy szervezete és a megértés tananyag.
Az általános iskolai szinten a „gyermek memóriája válik gondolkodás” (El'konin DB). Befolyása alatt az oktatás általános iskolás korú memória alakul a két irányban:
1.usilivaetsya szerepét és növeli az aránya verbális logika, szemantikus memória (szemben a vizuális alakú);
2.rebonok rendelkezett a képességét, hogy tudatosan irányítani a memória, állítsa be a kijelző (emlékezés, reprodukálni, visszahívás).
És még általános iskolás gyermekek jobb mechanikus memória fejlődött. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a fiatalabb a hallgató nem képes megkülönböztetni a memorizálás feladat (szükséges emlékezni szó, és hogy általánosságban). Meg kell tanítani.
Átmenet a középső kapcsolatot a diákok kell, hogy képezze a képességét, hogy memorizálni és szaporodni értelme, hogy egy tárgyi bizonyítékok érvelés logikája, az érvelés. Fontos, hogy tanítani a diákokat, hogy helyesen kitűzött célokat emlékezni. Ez a motiváció függ termelékenységét megjegyezni. Amennyiben a hallgató megtanulja az anyagot a telepítés ezen anyagra van szükség rövid idő alatt, az anyag emlékezni fognak gyorsabban fognak emlékezni már pontosan reprodukálni.
A fiatalabb diákok először elmaradott önkontroll. Első osztályosok ellenőrzése magát a tisztán külső fél (akár át az anyagot, ahányszor a tanár azt mondta), gondolkodás nélkül, hogy képesek lesznek, hogy elmondja az anyagot az osztályban.
Memorization technikák támpontot önkényességtől. Először ismételjük prochityvanie anyagot, majd a váltakozás prochityvaniya újramegállapítást. Memorizálni az anyag nagyon fontos, hogy támaszkodnak a vizuális segédeszközök (kézikönyvek, modellek, festmények).
Ismétlések legyen változatos, a diákok kell, hogy legyen valami új tanulási feladat. Még a szabályok, törvények, definíciók, amelyeket meg kell tanulni szó, nem lehet csak úgy „hack”. Tárolására ilyen anyag legfiatalabb tanuló tudja, miért volt szüksége rá.
Úgy találtuk, hogy a gyerekek sokkal jobban emlékeznek a szavak, ha azok szerepelnek a játékban vagy bármilyen karrier. Ahhoz, hogy jobban emlékeznek az idő akkor a barátságos verseny, a vágy, hogy megkapja a dicséretet tanárok, a csillag egy notebook, egy jó jel.
A termelékenység is növeli a megértés memorizálás megjegyzett anyag. Ways reflexiós anyagok különböző. Például, hogy a memória egy szöveget, a történet, a mese nagy jelentősége van egy terv.
A legkisebb elérhető és hasznos, hogy készítsen egy tervet formájában az egymást követő képek. Ha nincs kép, akkor hívja, milyen képet kell dolgoznia, hogy az elején a történetet, akkor mi. Ezután a képet ki kell cserélni egy lista a főbb gondolatokat: „Mit mond a történet elején? Milyen szerepet lehet osztani az egész történetet? Mi legyen a az első rész? Mi a fontos? stb Jegyezzük fel a különböző részeinek nevét a történet gerincét játszani. Gyermekek és így megtanulják, hogy memorizálni nem csak az egyes tényeket és eseményeket, hanem a köztük lévő kapcsolatok.
A tanulók között gyakran talált gyermekek, akik megjegyeznünk az anyag egyszer elég elolvasni a tankönyv részén, vagy hallgatni a tanár magyarázatait óvatosan. Ezek a gyerekek nem csak, hogy gyorsan memorizálni, hanem a hosszú távú marad megjegyzett, könnyű reprodukálni.
Vannak gyerekek, akik gyorsan memorizálni a tananyag, de ugyanolyan gyorsan feledésbe merült tanult. Általában a második vagy harmadik napon, mert rosszul volt reprodukálni a tanult anyag. Ezek a gyermekek, különösen, kell, hogy egy egységet képez a hosszú ideig tartó tárolás tanítani ellenőrzés.
A legnehezebb ügy - lassú és gyors memorizálása felejtés oktatási anyag. Ezek a gyerekek kell türelmesen tanítani racionális fogadások a memorizálás. Néha a rossz memorizálása társul fáradtság, így kell különleges bánásmódot, ésszerű adagolás képzés. Nagyon gyakran a gyenge eredmények nem függenek emlékezve az alacsony memória és a figyelem a rossz.
Lecke-képzés témája: „A fejlesztés a memória és figyelem a gyermekek általános iskolás korú”
1. Ellenőrizze a szintű vizuális és auditív memória, figyelem.
2. Indítsa kialakításán dolgozik önkéntes memória és a figyelem a gyermekek általános iskolás korú.
3. Itt a gyerekek az érték a jó memória és figyelem az embereket.
FELSZERELTSÉG: figyelemmel képek az azonos méretű (ház, fa, mókus, televízió, bank, hajó, nap, alma, baba, toll), nyomtatott táblázat számok (gyermekek száma).
-Hallgassa meg a verset, AS Puskin „Ott áll egy zöld tölgy.”
(Azzal a memóriából egy tanár.)
-Hallgatott a vers. Hogy tudtam neki mondani?
-Mi az a memória? Miért kell neki egy ember?
2.Diagnostika figyelem és a memória.
-Nézzük meg, mit figyelmes, mint amely képes arra, hogy gyorsan és pontosan. Adok egy kártyát, és úgy gondolja, hogy bennük a számjegyek száma, melyet én. Count az összes számot az "5", "7", "0".
-Nos, nehéz? Mint látható, ha a munka gyors, akkor lehet, hogy egy csomó hibát, de ha lassú, akkor veszít egy csomó időt. És megpróbálunk dolgozni, mint a figyelmet, hogy gyorsan és helyesen.
-Játsszunk egy játékot a figyelmet.
Azt mutatják, a mozgás, és meg kell csinálni a másik fordítva. Például, feladom, és emelünk.
(A tanár bemutatja a különböző mozgások, és a gyermekek az ellenkezőjét.)
-Most nézzük tesztelje a memória.
Módszertan 2. A vizuális memória.
-Mielőtt 10 kép. Emlékezz az összes objektum ezeket a képeket. (1 perc)
-Ki fogja ismételni?
(A gyerekek azokat a tételeket, hogy emlékeznek. A tanár összegzi.)
3. Eljárás auditív memória.
-Most fogom olvasni a szavakat meg kell próbálni emlékezni mindet: a toll, egy hegy, egy fa, egy kastély, egy bottal, karton, festék, méh, káposzta, üveg.
-Ki megismételte, amit eszébe?
(Master foglalja össze.)
-Most fogok tanítani, hogy gyorsan és pontosan emlékszem, hogy mit lát vagy hall. De először még játszani a számla.
A játék „A keresés tárgya”.
- Kérjük, ne feledje, minden, amit látsz előtted (tábla, tanári asztal), legyen nagyon óvatos. És most minden elfordulni.
(A tanár teszi az asztalra, minden elemet.)
Fordulj meg. Történt valami megváltozott?
(A játékot többször.)
3.Uprazhneniya memória fejlesztése.
-Annak érdekében, hogy jobban emlékezzen az összes kép és szó, szükséges, hogy egy történetet velük. Próbáljuk.
„Egyszer volt egy baba egy kis házban. Miután a baba volt a tévénézés, és meglátott egy mókust, hogy ült a fán, és eszik egy finom alma. Doll úgy döntött, hogy a látogatás a fehérjét. Vett egy üveg lekvárt, egy tollat, mint egy ajándék mókus, a hajóba, és elment. A nap fényesen ragyog, és hamarosan a baba jött egy látogatás a fehérjét.
-És most, aki megpróbálja megismételni a szavakat?
-Amint láthatjuk, hogy egy történetet, akkor emlékszik minden szava.
-Most próbálja meg pótolni a történetet a szavakat, amelyeket felolvastam neked a tárgyaláson.
(A gyerekek együtt alkotják a történet.)
-Ki fogja ismételni?
-Nos, mint, tetszett annyira emlékezetes? Ily módon könnyen megjegyezni a különböző szavak és vizuálisan és hangzásban.
-Mit tanultunk ma? Mi továbbra is dolgozni, memória és figyelem a következő leckét.
Hivatkozások és linkek
3A G. Hripkova, V. V. Davydov "World of Childhood: középiskolai diákok", Budapest, "Oktatás", 1981.