Differenciálása képzés egyfajta oktatásszervezési az elemi iskolában,
Bibliográfiai leírása:
differenciált tanulási probléma megtekinthető a különböző tanárok különböző módon. Már a 19. században, ez a probléma vált érdekel tanár Iozef Zikkenger (1858-1930 gg.). Ő alapította a Mannheim-rendszer (a város nevét IANNGO), amelyet az jellemez, hogy ha az osztály-leckét rendszer képzési szervezetek, a tanulók, attól függően, hogy képességeiket, szintje a szellemi fejlődés és a mértéke a képzés, szétosztjuk osztályok a gyenge, közepes és erős. Yozef Zikkenger létrehozását javasolta négy osztályba illetve képességeit a diákok:Idegen nyelvi osztályok vagy „átmeneti” osztályok a legtehetségesebb hallgatók folytathatják tanulmányaikat a középfokú iskolákban.
A mintavételt végeztünk osztályok alapján pszichometriai vizsgálat eredményeit, jellemzőit a tanárok és a vizsgák. Zikkenger gondoljuk, hogy attól függően, a siker a diákok át az egyik szekvenciát a másikba, de ez aligha következik be, mert a rendszer lehetetlenné tette, hogy elérje a tanulók gyenge magas szinten. Szoftver különbséget ezen osztályok nem hozzájárulnak a valódi feltételeket az ilyen átmenetek.
Az igazi pedagógiai valóságban testesül formájában szakiskolában, a rendkívül tehetséges gyerekek képességét mutatja, hogy a mélyreható vizsgálat alanyok bizonyos területeken a tudás, és a gyermekek különböző fejlődési rendellenességek.
A folyamat során a történelmi fejlődés a társadalom valamennyi világosabban kiderült trendek teszi számunkra, hogy beszélni az átmenet az oktatási rendszer egy új minőségi állapot.
Aktualizált sok probléma a közoktatásban, amely egyre inkább a állítását az alapvető személyes ember eredetét.
Modern humanista pedagógia megköveteli, hogy minden ember kapott fejlesztési megvalósítható, minden elérte a maximális szintet.
A humanista pedagógia orientált személy. A funkciók: váltás a prioritásokat a fejlesztés szellemi, fizikai, szellemi, erkölcsi és egyéb területeken a személy, hanem a mastering az információk mennyisége és a kialakulása egy bizonyos körét készség; nyújtott megfelelő intézményi feltételek sikeres eléréséhez az irányváltás az oktatási folyamat.
A humanista pedagógia kötelezi az iskolákat, hogy alkalmazkodjanak a tanulók, amely egy hangulatú a kényelmet és a „lelki biztonságot”. A gyakorlatban a modern iskola kifejlesztett egy speciális formák és módszerek tevékenységek, beleértve a differenciálás és oktatási tevékenységek.
Megvalósítása a differenciált megközelítés az oktatási folyamat okozta a következő tényezők: az ellentmondás a hagyományos kollektív tanulás és egyéni jellegű tanulás; különbségek a hajlandóság, hogy elsajátítsa az anyagot; különböző szintű hallgatói érdeklődés; megszüntetésének szükségességét negatív attitűdök tanulás és mások.
I.P.Podlasy azt mondja, hogy a differenciált oktatás - a maximális figyelembe esetleges kéréseket és a gyermekek.
Minden gyermek rendelkezik saját, egyedi jellemzői, előfordulása, ami összefügg azzal, hogy minden ember megy keresztül a saját speciális módja a fejlődés, egyre rá a különböző tipológiai jellemzői a magasabb idegi aktivitás, amelyek befolyásolják az eredetiség érzés, érzékelés, gondolkodás, emlékezet, képzelet, partikuláris érdekek, adottságok , képességek, temperamentum, karakter személyiség.
Egyedi jellemzői befolyásolják a személyiség fejlődését. Ezek nagyrészt a keletkezett összes tulajdonságait.
G.K.Selevko szabályozás figyelembe veszi differenciált oktatás, mint a szervezeti forma az oktatási folyamat, amelyben a tanár dolgozik egy csoport diák készült, figyelembe véve, hogy azok érdemi eljárást a tudós közös tulajdonságait.
A differenciálás a latin «különbség» eiváiasztóeszközök, az egész köteg részekre, alakzatok, színpadon.
Tanulási differenciálás (differenciált megközelítés az oktatásban) - a következő:összetett módszertani, pszichológiai, pedagógiai, szervezeti és igazgatási intézkedéseket, hogy biztosítsa a képzés homogén csoportokat.
Learning differenciálás elvét - a rendelkezés, amely alapján a tanítási folyamat van kialakítva, mint egy differenciál. Az egyik fő típusú differenciálódás (szétválasztás) egy egyedi utasítás.
differenciált tanulási technológia egy sor szervezeti megoldások, eszközök és módszerek differenciált oktatás, amely egy bizonyos része a tanulási folyamatnak.
A jellemző egyedi pszichológiai jellemzői a gyermekek, hogy alapját képezik a homogén csoportok, megkülönböztetni differenciálódás:szintjén az egészségügyi (fizikai tréning csoport, a csoport látászavarokhoz, kórházi osztályok).
Mindenesetre az oktatási rendszer különböző mértékben, van egy egyéni és differenciált megközelítés és a végzett többé-kevésbé elágazó differenciálás. Ezért a technológia differenciált tanulás, hogyan kell használni a különböző tanítási eszközök engedélyezve van, átható technológia.
V.A.Krutetsky azt mondja, hogy megkülönböztetés - ez a felosztás feltétele, hogy a csoport szerint az arány előre individualizáció osztály és házi feladatok és követelmények végrehajtása őket, bevonja őket a körök, stb
A fő feladata a pedagógusok és pszichológusok - azonosítása feltételek, amelyek biztosítják, hogy a maximális és sokoldalú fejlesztése a tehetség minden gyerek. Ezen kívül meg kell határozni a diákok, akik azt mutatják, mély érdekeit, adottságok és képességek bizonyos területeken, és biztosítja számukra az összes feltételt a további fejlődéshez. Ez a feladat lehet különböző formáit eltérés (a legtágabb értelemben vett) oktatás. Ez arra utal, hogy a különféle típusú speciális iskolák és osztályok (matematikai, fizikai, kémiai, biológiai, stb), választható kurzusok, oktatási tudományos társaságok, oktatási körök, stb
Az ezek alapján formák differenciált oktatás a filozófia, hogy minden diák teljes mértékben meg kell megragadni a minimális tudás minden tantárgyban (minimum meghatározása nemzeti tanterv), sőt lehet alaposabban és mélyreható tanulmányt az egyes tantárgyak, illetve, hogy tanfolyamok, amelyek nem szerepelnek a tantervben.
Nagy lehetőségek fejlesztése a képességét, hogy képviselje az oktatási osztályok alapos elméleti és gyakorlati különös tárgyak (matematika, fizika, kémia, biológia, idegen nyelv), ahol a tanulás a diákok érdeklődését, adottságok és képességek az érintett terület, valamint az iskolai választani. Fontos hangsúlyozni, hogy ezek az iskolák és osztályok jönnek létre mélyreható tanulmányt a témában (nevezik őket) a hallgatók, akik érdeklődnek, és akarja.
A gyakorlatban a diákok legtöbbször elosztva a teljes teljesítmény (képzés) a teljesítők és alulteljesítő vagy „gyenge”, „közepes” és „erős”. Ennek haszna differenciálás nem lehet tagadni a tanulás, de a gyenge pontja abban a tényben rejlik, hogy részletes bontást nem fedi a belső szerkezete az oktatási lehetőségek az egyes tanulók, és ezért nem sokat segít a tanár meghatározó eltérés kezelésére intézkedéseket.
Egy másik módja, hogy azonosítani tipológiai csoportok magában tanulás legjelentősebb becslések a tanulás sajátos tulajdonságai a diák. Az ezen irányelv végrehajtásához út létezik két trendek a mai napig. Az első, az elosztása diákcsoportok zajlik alapján bármelyike domináns személyiségjegyek. L.S.Slavina tekintve tulajdonságokkal rendelkezik, mint:hiánya a kognitív és a tudományos érdekeit.
A jelenléte ezeket a funkciókat a diákok vezet az alulteljesítés. Ahhoz, hogy megoldja ezt a problémát, akkor kell használni a differenciált megközelítést a tanulás.
A.A.Budarny különít tipogruppy kombinációja alapján különböző szintű tanulási képesség és a teljesítmény. A N.I.Murachkovskogo egy sor tulajdonságot magában foglalja a minőségi szellemi tevékenység és erkölcsi irányultság az egyén. E.S.Rabunsky elválasztásához típusú tanulók segítségével három paraméter: a teljesítmény szintje, a szint a kognitív függetlenségének és hatékony érdeklődés tanítás.
A vágy, hogy alapozza tipológia kombinációja a különböző tulajdonságok inkább megfelel a probléma individualizációjánál tanulás, mivel ez jobban kihasználhatók a holisztikus megközelítés a gyermek számára. Ugyanakkor más kutatások azt mutatják, hogy jönnek a különböző pszichológiai és fiziológiai tényezők, mint a diákok differenciálás miatt.
Létrehozása óta pedagógiai tipológia alá differenciált megközelítés a problémát a gyermekek, akik jelentős hiányosságok a képzés, akkor először is meg kell állapítani, diákcsoport, akik számára egy ilyen megközelítésre van szükség. E célból két szintje van a képzési tevékenységeket.
Az első (alsó) szint tartalmaz olyan állami és dinamikája ezeket a tulajdonságokat, amelyben hatékony tanulási csak akkor következhet szisztematikus különbség alkalmazásával megközelítés.
A második szint megfelel egy nagyobb kapacitású, amely lehetővé teszi, hogy felszívja a tananyag a frontális munka.
Iskola képesség eloszlása a két szint nem oldja meg az összes problémát a differenciált megközelítést. Például kiválaszthat egy másik szintű teljesítmény megfelelő csak finom eredményt elérő tanulók. Számukra természetesen szükségünk van egy másik iránya a differenciált megközelítést.
Differenciált megközelítés végrehajtása heterogén csoportokban csoportos munka, ami azt jelenti, különböző dolgokat, mint például a tanárok P.I.Pidkasistym, JK Babanskii, V.A.Slastoninym.
P.I.Pidkasistomu csoportonként munka számos jellemzői:nem állandó, akkor választják, figyelembe véve, hogy a maximális hatékonyságot a zenekar valósítható képzési lehetőségeket minden egyes tagja a csoportnak.
Amikor a diákok csoportokban dolgoznak az osztályban nagymértékben megnő és egyéni segítséget, hogy minden diák, akinek szüksége van rá, mind a tanárok és a diákok által-tanácsadók. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az első és az egyedi formája a leckét a tanár sokkal nehezebb segíteni minden diák számára. Együtt a segítségével egy tanár szüksége van rá, és kap a hatalmas tanítványok tanácsadók a csoport, valamint egyéb csoportok. És ez segít tanuló kap egy időben nem kevesebb ápolást igényelnek, mint egy gyenge tanuló, mert az ő tudás naprakészen, konkretizálódik, hogy a rugalmasság, hogy van rögzítve a magyarázata az osztálytársa. Forgalmi tanácsadás figyelmeztette a veszélye önteltség egyéni versenyző.
Előnyei csoportos munka nyilvánvaló, de viseli száma hátrányai a következők:szükség van erős hallgatók teljesítő nehéz feladat az eredeti.
Szerint Yu.K.Babanskomu csoportos munka az osztály több csoportra oszthatók, hogy ugyanolyan vagy különböző feladatokat. Attól függően, hogy ez különbséget tesznek egységes és differenciált csoportmunka. A sikeres működés befejezéséhez szükséges egy csoport diák, hasonló folyási jellemzőkkel kognitív folyamatok. Ezek a csoportok instabil, és általában eltérő a különböző tantárgyak határozza meg a diákok maguk, a tanár csak kijavítja, ha szükséges.
V.A.Slastonin csoportos munka beleesik a csoport vezetője, brigád, együttműködő-csoportot, és differenciált módon. Keresztmetszeti formák vizsgálat magában foglalja a képzési tevékenységekre választóiknak. Amikor a dandár formájában szervezett tevékenység speciálisan kialakított bizonyos feladatokat ideiglenes tanulói csoportok. Amikor együttműködő csoport űrlap osztály hozzárendelt csoportok, amelyek mindegyike végez csak egy része általában körülveszik munkát. Differenciáltan-csoport formájában tudományos munka jellemzi az a tény, hogy az állandó és ideiglenes csoportok kiválasztott tanár függően tanulási készségek, kognitív folyamatok, az áramlási sebesség és egyéb okok miatt. Ahhoz, hogy a csoport is páros munka a diákok. A munka a tanulmányi csoportok által vezetett tanár, közvetlenül és közvetve egyaránt tagjai révén - a kapcsolat és művezetők, akit ő nevezi ki, tekintettel véleményére a diákok.
Szóval, most az egyik vezető trendek a fejlesztés az általános iskola - a differenciálás. Ez abban nyilvánul meg, az új típusú oktatási intézmény, valamint elosztja osztályok különböző szintű (osztályok intenzív fejlesztése, felzárkóztató, igazítás, stb.)
Egy - kártya készlet oktatási feladatok különböző nehézségi fokozatú, kérdezze meg a diákokat, akik szintjét figyelembe véve az asszimiláció az új ismeretek.
A differenciált feladatokat is képviselteti magát különböző formákban. Ezek lehetnek közösek minden a megkötéssel osztva szintű komplexitás, feladatok, hogy a diákok a kiválasztott akarata alapján a termék tulajdonságait.
Így differenciálódása képzés - egy sor módszertani, pszichológiai, pedagógiai, szervezeti és igazgatási intézkedéseket, hogy biztosítsa a képzés homogén csoportok létrehozását a különböző tanulási környezetek a különböző iskolák, osztályok, csoportok azzal a céllal, hogy figyelembe véve a jellemzők a népesség. A probléma a differenciálódás részt G.K.Selevko, S.L.Mirsky, I.P.Podlasy, P.I.Pidkasisty, A.A.Budarny, Yu.K.Babansky.
Differenciált megközelítést ad nagy lehetőségeket nyújt a fejlesztési kognitív tevékenység, a kognitív tevékenység, kognitív érdeklődés.
Budarny, AA Egyéni tanulási megközelítés [Text] / AA Budarny // szovjet pedagógia, 1965. - №7. - S. 18-20.