Az új koncepció a leckét célkitűzések

A lecke két téma: a tanár és a diák. Tevékenységek az egykori tanár, és a második - diák. Míg a tanítás a lecke objektív fogalom nem tartalmazza a tudás, mi a célja a tanulói tevékenységek, és az lesz az elméleti alapját tselenavyazyvayuschego képzés.

De abban a pillanatban én vagyok véve a pedagógiai cél a lecke keretében integrált leckét tervezési célokra, mint az ezen a területen sok a tudás is rejtélyes.

Az tény, hogy az integrált leckét tervezési célokra

1. Az úgynevezett nevelési és oktatási célok a lecke

Az ilyen téves megközelítés meghatározása és célkitűzéseinek eléréséhez a lecke van, véleményünk szerint, a rossz megközelítés a kapcsolatot a képzés és az oktatás. Az egész pedagógiai szakirodalom azt állítja, hogy az oktatási és képzési folyamatokat ryadopolozhennye. Például: „Ugyanakkor az oktatási folyamat a tanulás és a végrehajtási oktatási funkció” (15, C. 129). Vagy: „Az egység az oktatás és képzés - ez egy szimultán a tanulási és az újabb pozitív személyes tulajdonságok a hallgatók, elsősorban ideológiai, erkölcsi és erős akaratú” (7, C. 89). Megmutatni a jogellenes ilyen ábrázolása közötti kapcsolat az oktatás és képzés, mi pedig a filozófiai tudás van módszertani jelentősége pedagógia. Beszéd a munkafolyamat, Marx megállapítja, hogy „a nagyon többszörözési cselekmény mennyisége nemcsak az objektív feltételek, de változnak maguk a termelők, ami egy új minőségi fejlesztése és átalakítja magát köszönhetően termelés” (2, C. 483). Középpontban a következő elméleti pozíciókat, A. C.Makarenko kiemeli két eredmény minden olyan tevékenység, - a „közvetlen” és oktatási „Szó azt mondhatjuk: nincs egyetlen jogszabály, egy szót sem, nem egy tény, a történelemben, amely amellett, hogy a közvetlen gazdasági vagy politikai jelentőségű, nem lett volna oktatási értékét, és hogy nem lenne hozzájárulás egy új etikai és nem okozott volna a nő egy új morális élmény „(12, C. 48). Mivel ez a valóság, C. A. Makarenko mondta: „Minden kampány minden folyamat hazánkban mindig kíséri nemcsak egy speciális feladat, de a feladat az oktatás” (13, 218 ° C).

Ezeken a tanórákon a tanulók segítségével a tanár alaposan megtanulják a destruktív működését a víz messzemenő következményekkel fenyeget az emberiséget. Ez a tudás ad okot, hogy néhány értékelési ennek a jelenségnek, amely hozzájárul a fenntartható és felelősségteljes hozzáállás a földfelszín minden olyan esetben, amikor egy személy foglalkozik vízisportok. A megjelenése egy ilyen kapcsolat emberben pozitív elmozdulás a környezeti nevelés, amely szükséges a minden polgár. Ezeket a változásokat elő, végrehajtott és erősítve a tanulságokat, amelyek ennek megfelelő anyagi és használják a tanár, hogy a célok eléréséhez a környezeti nevelés. A tanár teszi a leckét bizonyos oktatási célok, azaz a. E. biztosít elsajátítását ismeretek, tények, törvények és így tovább. N. Amely olyan változás áll be az ökológiai kapcsolatban a természet. Ezért a tanulság azonosításához szükséges és meghatározott oktatási feladatok megvalósítására meghatározott oktatási célokat. Az allokációs oktatási és képzési célok a tanulság, véleményünk szerint, egy tévhit közötti kapcsolat didaktika és elmélet oktatás.

Mindez arra utal, hogy a lecke nem kell az oktatást és oktatási célokra, de csak elérni az oktatási célokat oktatási célokra.

2. Támogatói átfogó tervezés az úgynevezett oktatási és fejlesztési

a) korlátozott megértése a fejlesztési célok integrált tervezés

Szólva, hogy foglalkozni kell a problémákat az egyes tanulók az osztályteremben, képviselői integrált tervezés gondol elsősorban szellemi fejlődését. Általános szabály, hogy azt állítják, hogy az oktatási célok a lecke kapcsolódik csak a fejlesztés az intelligencia, a kognitív erők és érdekek a diákok (3, C. 48), mint láttuk korábban. Ezt a megközelítést gyakran használják a óraterv készítése-kivonatok. Például a módszertani szakirodalomban leckét „Mennyiségi viszonyok kémia” kínálja a következő fejlődő célja: „Ahhoz, hogy folytassa a munkát a logikus gondolkodás fejlesztése a diákok, különös hangsúlyt fektetve a képesség, hogy építsenek deduktív érvelés, mozgatni az általános szabályoktól, hogy ismertesse a különleges esetek” (8a, C. 6). És a téma az „ammónium-sók” formálhatjuk következő fejlődő célkitűzés: „képességének javítása, hogy általánosítani, hogy meghatározza, hogy következtetéseket levonni” (19, C. 31). És senki a fejlesztési célok, amelyek hozzárendelhetők az eredmények más típusú oktatás, bár a tanítás anyaga biztosítja az ilyen lehetőségeket. Általános szabály, hogy amerikai összefoglalók, kidolgozott követelményeknek megfelelően az integrált tervezés a lecke célok, ilyenek nincsenek, amelyek vonatkoznak a morális, esztétikai és így tovább. N. fejlesztési céljai között. De ha a leckét kell megfogalmazni és megoldani a problémákat, az erkölcsi, esztétikai és így az oktatás, azt kell szem előtt tartani, hogy az eredmény az erkölcsi nevelés az erkölcsi fejlődését a személyiség és esztétikai nevelés -.... esztétikai fejlődését, stb Különös, hogy az integrált tervezés szószólói nem tagadják, hogy szükség van a különböző típusú oktatás, de ez nem veszi figyelembe, hogy a megoldás oktatási problémák kialakulásához vezet (erkölcsi, esztétikai, és így tovább. n.) személy. Ezért van az, amikor az oktatás problémák, nem veszi figyelembe a kapott eredményeket a következő feladatokat, és valamilyen oknál fogva, a fejlesztési jelenik meg a változás csak a szűk területre az egyén, mint ebben a példában:

„Fejlesztés alatt kapcsolódó tanulmányi megérteni két különböző, de egymással szorosan összefüggő jelenség: a tényleges biológiai érése az agy ... a mentális (pl szellemi) fejlődés által meghatározott dinamikáját annak szintje, mint egyfajta mentális érés” (18, C. 130). Tehát jogosan kritizálták az egyoldalú megközelítés, hogy a célkitűzések meghatározása és lecke céljait, támogatja az átfogó tervezés maguk teszik egyoldalú mondani, fejlesztése leckét célkitűzések vannak utalva többnyire szellemi fejlődését, vagyis az eredmények a szellemi képzés, hogy nem veszi figyelembe az eredményeket az erkölcsi, esztétikai .. és így tovább. n. oktatás. Tekintettel arra, hogy az iskolai oktatás a tanuló végzik, és az osztályban, és foglalnak el nagy részét az iskola időben, és a fő lelki táplálék az iskolában tanuló az osztályban, világossá válik, hogy az órák által végzett oktatás foglal jelentős helyet az egész oktatási munkát az iskola. Ez azt jelenti, hogy minden típusú oktatás kell fellépnünk az órákat.

b) oktatási célra egy új koncepció

Tehát összegezve a fenti sorrendben tanulságok és egyoldalúsága a meglévő integrált tervezés, azt mondhatjuk, a következő. Szükséges, hogy hagyjon fel az ötletet, három különböző és egyformán fontos célja a leckét, hiszen nemcsak hogy nem felel meg a valóságnak, hanem okoz némi kárt az oktatási folyamatban. Ahelyett, hogy kiemel három konkrét cél a leckét meg kell határozni és szállít oktatási célokra, figyelembe véve annak lehetőségét, hogy az oktatási anyag a fejlődést bizonyos tulajdonságok, az emberi személy és az igény egy ilyen célra ezt az osztályt ebben az időben. Meghatározása után ilyen célból meg kell határozni azokat az oktatási feladatokat, amely elnyeli az anyagot, úgyhogy lehetővé vált, hogy a célok elérése az oktatás fejlesztése, melyek a stratégiai tanulási folyamat célkitűzéseit. Ismét, ez a megközelítés, hogy a célok meghatározása az órák azt mutatja, hogy a rendelkezésre tanulás tanár az ő célja nem a cél. E rendelkezés arra, hogy végrehajtja a pozitív változásokat a fejlődés az egyes tanulók. Ezért a célok a lecke tervnek tartalmaznia kell csak az oktatási célok a fejlődő karakter, az elérni, amely biztosítja a meghatározásában, és a megoldás az oktatási problémákat.

A cél az átfogó fejlesztése a személy, amely hozza az iskola azt érjük el, hogy a fejlődő szellemi, erkölcsi ... oktatás, és ez az oktatás iskolákban szervezik, főleg az osztályban. Ezért a lecke mindig a cél, hogy dolgozzanak ki oktatási, elérni egy speciális szervezet asszimilációs oktatási tartalom. A helyes ábrázolása a cél a leckét, akkor ajánljuk a következő jellemzőkkel oktatás, a képzés és az oktatás. Szülői - a folyamat mentális és fizikai változások a születéstől az életciklusuk vége eredményeként a gyakorlati és intellektuális tevékenység, amelyben benne van a hatása alatt a külvilággal. Oktatás - egy bizonyos rendszer a tudás, készségek, gondolkodásmód, hozzáállás és hiedelmek, kreatív tevékenység tapasztalat, kognitív képességek stb rögzített tantervek és tankönyvek ...

Oktatás - ez az a folyamat, az oktatás fejlesztése (értelmi, erkölcsi ...) a hallgató, amely végzik az osztályban, és más különlegesen szervezett képzéseken asszimilációja oktatási tartalom. Ezek a funkciók megszünteti annak lehetőségét, hogy kiemel három egyenlő célra - oktatási, nevelési és fejlesztési, diktálja a kiválasztás egyetlen célja -, hogy dolgozzon ki az oktatás. Kiemelve a céllal, hogy az oktatás, pedagógia, hogy kitaláljuk, a mennyiségi változások, amelyek felkészítik a minőségi változások a tanuló személyiségét. A megnyíló új kutatási terület, amelynek eredményei nagyban függ a siker minden oktatási intézményekben.

Érintettem csak néhány kérdés, tervezésével kapcsolatban a lecke célkitűzéseit. Sok megoldatlan problémák, és még le nem szállított, mit kell figyelni, hogy más tudósok: „leckét tervezési célokra - ez a teljes területe oktatás, amely végül kialakítja, erősödik és súly” (4, C. 56). A tanítás tudomány komolyan meg kell vegyenek részt a tanulmány ezen a fontos területen didaktika. A leginkább elfogadhatatlan az ezen a területen - az ismeretek hiánya a hallgató a leckét. Ezért tartom szükségesnek beszélni róla.

1. K. Marx és F. Engels, működik. T. 23.

2. K. Marx és F. Engels, működik. T. 46, 1. rész.

3. Averyanov AP Moiseev AM optimalizálása történelem tanítás és társadalomtudományi // A történelem tanítás az iskolákban. 1982. № 1.

4. Babanskiy Yu. K. optimalizálása az oktatási folyamatban. M. Oktatási 1982.

5. Babanskiy Yu. K. reformok végrehajtására tudományos alapon // oktatás. 1985.

6. Babanskiy Yu. K. Potashnik M. M. optimalizálása pedagógiai folyamat (kérdések és válaszok), Kiev, örülök. Iskola 1983 C.287.

7. Wexler C. I ... Modern követelményeket a leckét. M. Education 1985.

8. Ivanova RG Cherkasova tanulok kémia 7-8. M. Oktatási 1982.

9. Ilina T. A. Pedagógia. M. Education 1984.

10. Kraevskiy V. V. A probléma az integritás az oktatási folyamat a középiskolában. Szovjet pedagógiai 1984 № 9.

11. Lihachev B. T. elméletét esztétikai nevelés. M. Education 1985.

12. Maksimov VA lecke a „Climate of Europe” hatodikos // földrajzórákat az iskolában. M. Oktatási 1967.

13. Makarenko S. Will, bátorság, elkötelezettség. // Makarenko C. Körülbelül kommunista nevelés. M. Gosuchpedgiz 1956.

14. Makarenko A. S. oktatási módszerek // Makarenko C. Körülbelül kommunista nevelés. M. Gosuchpedgiz 1956.

15. Onischuk VA leckét modern iskola M. Pedagógia 1981.

16. pedagógia / szerk. Yu. K. Babanskogo. M. Oktatási 1983.

17. Pedagógia / Ed. G. Neuner és J. Babanskii. 1984.

19. Razumovsky A. modern fizika lecke középiskolai / Razumovsky A. Hizhnyakov L. S. Arhipov A. I. et al. M. Oktatási 1983.

21. Smirnov GR lehetséges, hogy változtatjuk az építőiparban a leckét „ammónium sók” // Chemistry az iskolában. 1984 № 5.

22.Slutskaya R. D. Hozzávetőleges tematikus tervezés során természetrajzi a negyedik osztályban // Földrajz iskolában. 1981 № 5.