Általános jellemzők és funkciók egy modern lecke
Általános jellemzők és funkciók a modern leckét.
Annak érdekében, hogy teljes mértékben jellemezni a jelenlegi leckét, jelölje ki az alapvető törvényeket meg magunkat három kérdést, és megpróbál választ rájuk.
Az első kérdés. Ami közös jellemzője a leckét?
Funkció (a latin működő, - tervezés, megvalósítás.) - a tevékenységet munkákhoz; a külső megnyilvánulása a tulajdonságok bármely objektum a rendszerben a kapcsolatok [4].
A következők leckét funkciók: tanulás funkció, oktatja és fejleszti a funkciót.
Általános feladata a modern leckét szerves kialakulása a hallgató irazvitielichnosti alapuló fejlesztése és nevel képzés.
Ebből következik, hogy az alapötlet az egységét a modern leckét a képzés, az oktatás és a fejlesztés.
A második kérdés. Mi a célja a leckét?
A születési tanóránként kezdődik tudatosság és megfelelő, világos meghatározása a végső cél, a cél a leckét.
Mi a cél? Általánosan elfogadott tudományos ezt a célt - állításuk szerint, előre (szellemileg vagy szóban) a tervezett tevékenysége eredményeként az átalakulás egy tárgy. Jellemzően célokat állítanának leckét céljaival összhangban a rendszer magasabb rendű - célkitűzéseit az oktatás és képzés. Szemszögéből a képzési rendszer bemutató cél (mint rendszer) szolgál függvényében a képzési rendszer.
Az általános cél a lecke (órai triune cél) van megadva didaktikus célzattal: oktatási, fejlesztési és oktatási.
Háromegy célja határozza meg a karakter a tanár és a diák interakció az osztályban, és eladott nemcsak a tevékenység a tanárok, hanem a diákok a tevékenységek és elérni csak abban az esetben, ha ezen törekednek mindkét oldalon. Ezért hármas célja lecke helyes értelmezése (csak tájékoztató jellegű, és bizonyos esetekben az oktatási szempontok) elé kell helyezni, az osztály tanulói megtestesítője. Más szóval, a cél a modern leckét leírható két faj:
# 45; tárgyi tevékenységnek a tanár;
# 45; célja a tevékenység a tanulók.
Hármas célja a lecke túl általános. Nem lehet elérni egyedül. Ez feltétlenül szükséges elbontása (osztás) alkalmazásában és szakaszait oktatási pillanatok, ha a tanulság egyértelmű etapiruyut vagy céljára oktatási pillanatok, ha a logikus felépítés a lecke nem kapcsolódik annak felosztását szakaszaiban.
Jelenleg, ennek eredményeként a technológiai megközelítés képzés felülvizsgált eljárások célmeghatározás. A módszer a célmeghatározás, mely az oktatási technológia, magas instrumentalitás. Ez abban áll, hogy a tanulási célok (célja a lecke) megfogalmazott tanulási eredmények. kifejezve az intézkedések a diákok (ő tudni fogja, és képesnek kell lennie, stb.) Azzal a céllal, hogy megfeleljen a következő követelményeknek:
A cél az, konkrét;
egyértelműen összpontosít az asszimiláció tények, fogalmak, és így tovább., stb.;
cél konkretizáljuk feladatok minden feladatot magyarázta a diákoknak. [41]
A harmadik kérdés. Mik a céljai a leckét?
Mi a probléma? A legáltalánosabb értelemben vett - adott és kívánt, több egymást követő műveletek (műveletek), amiknek az átalakulás a tárgy. A probléma lehet tekinteni, mint egy eszköz a cél, egy sor intézkedést, amelynek feladata - egy módja a cél elérésére. Cél (ágens) lehet egy és ugyanazon, és azt, ahogyan az oldat - különböző. Attól függően, hogy ez valószínűleg többé-kevésbé egyezik a rendeltetésük és a tényleges eredmények.
M. I. Mahmutov úgy véli, hogy meg kell különböztetni a didaktikai iuchebnuyu feladat.
Didaktikai feladat a leggyakoribb feladat a tanárok és a diákok: a döntést a didaktikai problémák vezet elérését didaktikai célokat. Például egy didaktikus célja -, hogy megtanulják a koncepció „megtalálása egy ismeretlen kifejezés munkáját és képességeit az alkalmazás. Ezt a célt nehéz azt érjük el,-ban három fő képzési célok: a) a frissítést a korábbi ismeretek és készségek; b) új koncepciók és hatásmechanizmusok; c) alkalmazása (alakításában).
Mind a didaktikai problémákat, viszont tartalmaz egy sor képzési (feladatokat a diákok) pontosabb (határozat számtani feladatok, gyakorlatok, és így tovább. D.). Ezek a célkitűzések tükrözik az oktatási tevékenységek a diákok, mint egész, az új ismeretek benne lehet őket, de ez nem lehet.
Így, a tanítás és a tanulás céljait koherens lecke struktúra jelenik meg, ezért az elsődleges eszköze a célok elérésére és kiválasztási kritériumok, design hatásmechanizmusát, a tanárok és a diákok számára.
Megállapíthatjuk, hogy önmagában hármas célt nem lehet elérni. Ezt úgy érik el megoldani egy sor oktatási célkitűzések, amely szétesik.