agostino portera

Olcsón vásárolni tudományos információkat előnyös feltételek

Agostino Portera. Interkulturális nevelés Európában: az ismeretelméleti és szemantikai szempontok

Kulcsszavak. Olaszországban; interkulturális oktatás; multikulturális nevelés; transzkulturális oktatás; episztemológiai tisztázása; interkulturális oktatás fejlesztése

Az új évezred kezdődött drámai és időnként nagyon erős változásokat, amelyek alapvetően befolyásolják az emberiség globalizáció, az új gazdasági rendszer és az élet egy multikulturális társadalomban - mindez ellentmond a lét értelmének oktatási intézmények szerte a világon. Sok iskola és a családok úgy tűnik, hogy hiányzik az a képesség, hogy megbirkózzanak a kockázatokat és lehetőségeket, hogy a kísérő egy ilyen forradalmi változást.

Megoszlása ​​a tömegmédia a mindennapi életben, a növekedés az információs technológia, mély geopolitikai változások és a megnyitása új piacok, különbözőképpen írják le a „globalizáció”, „új gazdaság” vagy „információs forradalom”, azt jelenti, csökken a távolság, a kapcsolatok erősítését a különböző földrajzi területek nagyobb mobilitás, valamint az új és a különböző migrációs hullámok. A migráció nem előfeltétele kölcsönhatás etnikai csoportok, amelyek a különböző nyelvek és vallások. Forgatókönyv szerint a globalizáció, egy ember életét tapasztalatok közvetlenül vagy közvetve befolyásolják a más kultúrák, valamint a bekövetkezett események ugyanakkor a világ többi része. Feltételezhetjük, hogy a jelenlegi növekedése migrációs áramlások nem alábbhagy a közeljövőben.

Ennek következtében a globalizáció, a fejlődés közötti kapcsolatok nemzetállamok és az emberek különböző kulturális háttérrel tűnik, hogy az új hozzáadott értéket a migrációs jelenségek, mert a röpke, marginális, vagy akár egy „betegséget okozó” subtext ad a bennük rejlő szerkezeti és rendszer jellemzői.

Ezek a körülmények jelentős hatással volt az oktatás, beleértve a formális. Félelmek és a megbízhatatlanság lassan a felszínre úszó; tanítási stratégiák, tantervek és tanítási módszerek általában gyorsan. Ennek eredményeként, a döntések gyakran technikai, hiányzik a világos célok és tartós erkölcsi elvek, mert amit a problémák nem megoldott, de súlyosbítja. A helyzet egyre rosszabb, megy vissza a régi „kezelés”, amelyben a döntéseket gyakran rosszabb, mint a „betegség”.

Hogy a pedagógia tehetünk ebben a helyzetben? Milyen stratégiák hasznos vagy megfelelő tanítási gyakorlatban? Ez egy kiút interkulturális oktatás? Mi ezt a kérdést a cikk későbbi részében.

Interkulturális oktatás ösztönzése az európai

A legtöbb európai országban viszonylag magas bevándorlási áramlások (például Franciaország, Németország, Belgium és Hollandia) hasonlóan vonal fejlesztés vonatkozásában az interkulturális oktatás. A követően a gazdasági csoda az 1950-es, a tanárok és a politikusok összpontosít leküzdésében nyelvi problémák az iskolákban. Egyrészt, intézkedéseket hoztak a fejlesztésével kapcsolatban a tanulmány az ország nyelvén, elfogadva a bevándorlók; Másrészt különleges hangsúlyt kapott nyújt a gyermekek számára lehetőséget, hogy megőrizzék anyanyelvüket és kultúrájukat, annak érdekében, hogy vissza hazájukba lehet bármikor lehetséges. Szintén ebben az időben, hogy jött létre számos projekt, amely az úgynevezett „multikulturális”: a fő cél az volt - az elismerést a hasonlóságok és különbségek a nyelvi, vallási és kulturális szinten.

Az Európa Tanács stratégiát fogadott el a multikulturalizmus és a multikulturális pedagógia 1970-ben. Szeretném röviden leírni ezeket az eseményeket, és azok, követte őket. 1970-ben a miniszterek konferenciája kibocsátotta első felbontás (35. számú), ügyelve a migráns munkavállalók gyermekeinek államokban az Európa Tanács tagállamaiban.

Megállapítást nyert, úgynevezett „stratégia a kétoldalú forgalom”, hogy biztosítsák egyrészt, valamint az integráció ezen gyermekek az iskola a befogadó ország, és a másik, hogy támogassa a kulturális és nyelvi kapcsolatokat a származási ország megkönnyítése érdekében egy esetleges visszatérés az iskolába otthon. További konferencia (1973 Bern, 1974, Strasbourg, 1975, Stockholm, Oslo, 1976), lásd még a „problémák” kialakulásával kapcsolatos migráns munkavállalók, valamint a fenntartásának lehetőségét kapcsolatokat a nyelvek és a származási országban.

Kezdeményezésére a Kulturális Együttműködési Tanács (CDCC), a munkacsoport jött létre 1977-1983. vezetése alatt a L. Porcher és Micheline Rey. Ennek célja az volt, hogy vizsgálja módszerek és stratégiák a tanárképzés Európában. Ez a szerkezet révén javult a felismerés, hogy szükség van „cross-kulturális oktatás.” 1983-ban egy konferencián Dublinban, az európai oktatási miniszterek egyhangúlag elfogadott egy állásfoglalást a képzési migráns gyermekek, melyet hangsúlyozta a „kultúrák közötti dimenzió” az oktatás. A következő évben, voltak közzétett ajánlások tanárképzés alapuló interkulturális kommunikáció. Közepe óta a 1980-as Európa Tanács kezdett támogatni számos oktatási projektek, amelyek már nem minősülnek a multi- vagy transzkulturális, hanem mint egy „cross-kulturális” (vö. 1986 Rey).

Kérjen teljes cikket küld [email protected]