A multimédiás technológia az általános középfokú oktatásban, a 3. téma
A multimédiás technológia az általános középfokú oktatásban Elektronikus kiadványok és multimédiás forrásokat használt tanítási diákok. Besorolás multimédiás eszközök és tartozékaik
(Lásd: flash animáció)- információszerzés és referencia multimédiás rendszer
- Alkalmazott multimédia enciklopédia
- multimédiás eszközök nyomon követése és szintjét mérő tudás és készségek a hallgatók,
- elektronikus szimulátorok,
- multimédiás eszközök matematikai modellezés és szimuláció,
- multimédiás eszközök távoli hozzáférés laborok és virtuális laborok,
- automatizált képzési rendszerek,
- elektronikus multimédiás tankönyvek
- szakértői képzési rendszerek,
- intelligens tutori rendszer.
3.2. Az interaktivitás és szimulációs
Az interaktivitás. Párbeszéd a felhasználó multimédiás erőforrás. Jellemzői a szervezet a párbeszéd. Modellezés. Multimédia alkalmazott modellek képzés
Modern oktatási multimédiás felhasznált erőforrások diákok oktatására, nem csak egy egyszerű bemutatása az anyag. Mindannyian hajlamosak kölcsönhatásba a tanuló - kérdezhetnek, felajánlotta, hogy részt vegyenek az események zajlanak a számítógép képernyőjén, válassza ki az anyag vizsgálata a pálya. Megy a párbeszéd és a hallgató számítógépet. A jelenléte az ilyen tulajdonságainak a médiaforrás nevű interaktivitást.
Pontosabban határozza meg az interaktivitás, egy kicsit később, de most még részletesen tulajdonságok párbeszédablak, ami akkor fordulhat elő, a tanuló vagy tanár egy számítógép és egy interaktív multimédiás erőforrás dolgozni rajta.
Megjegyezzük, hogy a kölcsönhatás a tanuló bármilyen multimédiás erőforrás nem párbeszéd a valódi értelemben vett. Az egyik szerint a meglévő meghatározások, párbeszéd - a fejlesztés a téma, a pozícióban a szempontból közösen két vagy több ember, akik interakció és a párbeszéd arról, hogy vagy ismeretlen ezekben vagy más adatait a tartalom. Ebben a tekintetben a kommunikációs folyamat diák vagy tanár egy multimédiás erőforrás, amely nagymértékben átfedi emberi közösült egy férfi, más néven párbeszéd.
Egyesek szerint a tanároknak nincs igazi párbeszéd a számítógép, vagy inkább a tömb formalizált multimédia információs, legyen főszabály szerint nem. Az úgynevezett „interaktív üzemmódban” a didaktikai szempontból csak egy változata a szekvencia, vagy a kibocsátott multimédiás információk. Ezek az eljárások, talán kimerítette a üzemeltethető a végső, rögzített a memóriában heterogén információkat.
Párbeszéd - ez valósul meg a pedagógiai kommunikáció célja dialektikus ellentmondás a téma, és az ellentmondás még a legmodernebb autó nem lehet megtanulni, hogy ezt az elvet nem adaptálták. A bevezetése ellentmondó információkat, akkor értékeli kielégítő.
Ez azt jelenti, hogy a modern oktatási multimédiás források nem biztosítják a kreatív folyamatot, akkor is, ha elvégzi a képzés szimulációs állítsa az üzemmód az „intellektuális játék”, annak ellenére, hogy ebben a formában a tanulás a számítógépek és a multimédia a legígéretesebb. Ezek a források segítségével a tanárok hozzon létre egy tanulási környezet, amely nem sérti a kialakulását tanulók gondolkodás, és ez hozzájárul a kialakulásához.
A folyamat során a hallgató multimédiás erőforrás változások és személyes szabályozása mentális aktivitás: megnövekedett szerepét a védelmi mechanizmusok az egyén, a szubjektív szinten elérhető célokat, újjáépített mechanizmusokat, átalakult a motiváció. A hatás a motivációs gömb segítségével kezelheti cél kialakulását. Azt is feltételezhetjük, hogy van egy új kommunikációs forma a résztvevők között az oktatási folyamat által közvetített felhasználásra megalakult a legújabb információs és telekommunikációs technológiák.
Az interaktivitás multimédiás források használni oktatási rendszer azt jelenti, hogy a hallgató a lehetőséget, hogy aktívan hatnak az ilyen eszközökkel.
Meg kell jegyezni, hogy a párbeszéd gyakran azt jelentette, mint az információcsere, amelyben két fél szerepel. A tudomány találkozik egy szélesebb összefüggés a párbeszéd, és fő jellemzője minősül nem megosztó hangot partnereit és a jelenléte több pozíciókban.
Optimális munka oktatási multimédiás forrásokat lehet tekinteni, mint az azonos szintű kölcsönhatás, a megfelelő párbeszéd a tanár egy diák.
A fő pszichológiai tényezők jellemző párbeszéd lehetnek:
- jet kölcsönhatást. A diákok mutatnak reakció helyzetekben bemutatott nekik. A szekvenálás mereven rögzítve, és a multimédiás szoftverek kezelési képességek elhanyagolható;
- aktív interakció. A diákok ellenőrzik a multimédiás erőforrás. A diákok szabadon dönthetnek, milyen sorrendben feladatokat ellátni, és milyen módon követni a tananyag keretében egy multimédiás eszköz;
- kétirányú interakció. képzett és multimédiás források képesek kölcsönösen alkalmazkodni egymáshoz.
A koncepció a interaktivitás szorosan kapcsolódik a fogalom a modellezés. Sok multimédiás források modellezzük.
Modellezés multimédiás források lehetővé teszik, hogy bővítse a határait a kísérleti és elméleti kutatások kiegészítése fizikai kísérlet számítási kísérletek, hogy a hallgató és a tanár további információkat az adatokat. Bizonyos esetekben az ilyen erőforrások modellezett objektumok tanulmány, más - mérő műszer. Szimuláló multimédiás eszközöket is tartalmazhat objektum-orientált szoftver környezet, amely a lehetőségét működési modellek tárgyak.
Apropó számítógépes szimuláció, meg kell jegyezni, hogy jelenleg a bevezetése a multimédiás technológia a tanítási folyamat kell összpontosítania létrehozására általános tájékoztatót modell teljes osztályok technikai tárgyak (akkor vagy hogy a tényleges technikai eszköz valóra kell felfogni, mint egy privát eladás), és létre mindenféle szimulációs laboratórium modellek, szimulátorok, beleértve a virtuális modell.
A számítógépes modellek, mint általában, nem általános. Mindegyikük tervezték szimuláció egy meglehetősen szűk jelenségek. Ennek alapján matematikai modellek, számítógépes multimédia modelleket lehet használni nem csak bizonyítani a kemény játszik a tanulási környezet jelenségek, hanem interaktívan fokának meghatározására különféle paraméterek hatását a szimulált helyzetben. Ez a funkció lehetővé teszi, hogy a modellt a laboratóriumi szimulátorok beállításokat, valamint a gyakorló szimulált folyamat-menedzsment ismeretek. Modern multimédiás eszközök lehetővé teszik, hogy ne csak dolgozni kész modellek tárgyak, hanem az is, hogy a design az egyes elemek.
3.3. Minőségi oktatás multimédiás források
Rendszerkövetelmények kirótt minőségű multimédiás felhasznált erőforrások tanítási diákok
középfokú oktatási rendszer olyan jelentős igény a magas minőségű multimédiás források, amelyek a gyakorlatban lehetővé tenné:
- szervezi a különböző tevékenységi formák az iskolásoknak szóló önálló kitermelés és tudásreprezentációs;
- alkalmazni a teljes körű lehetőségek a modern információs és telekommunikációs technológiák a különböző tanulási tevékenységek, beleértve például regisztráció, gyűjtése, tárolása, információfeldolgozás, interaktív párbeszéd, modellezés tárgyak, jelenségek, folyamatok, a laboratóriumok működése (virtuális, távoli hozzáférés az igazi hardver), stb.;
- hogy a tanulási folyamat mellett az asszociatív közvetlen információ felhasználása révén multimédiás technológia képességeit, virtuális valóság, hipermédia rendszerek
- objektíven diagnosztizálni és értékeli a szellemi képességeit iskolások, valamint a tudásszintjének, készségeinek, felkészültségének szintje egy adott szakma a tudományág a közoktatásban, hogy személyre szabott eredményeket az asszimiláció az anyag követelményeivel összhangban az állami oktatási standardok;
- kezelése képzési tevékenységek a tanulók megfelelő módon a szellemi szintje egy adott hallgató, szintű ismeretek és készségek, különösen a motiváció alapján megvalósított módszerek és eszközök a tanulás;
- feltételeinek megteremtése az egyes a öntanuló tevékenységek a diákok, hogy hozzon létre saját képességek, önálló fejlesztés, önfejlesztés, önképzés, önmegvalósítás;
- azonnal ellátja a tanárok, a diákok és a szülők a mai napig időszerű információk összhangban vannak a céljait és tartalmát az általános középfokú oktatásban;
- keretet hozzon létre egy állandó és hatékony kommunikáció a tanárok, tanulók és szülők, javítását célzó képzés hatékonyságának.
- bemutatása az oktatási anyag rendszeres és strukturált módon;
- regisztrált retrospektív és perspektívák keletkezett tudás és készségek kialakulását és képviselete minden egyes részének oktatási információ;
- Elszámolása interdiszciplináris kapcsolatok a vizsgált anyag;
- didaktikai ésszerű sorrendje bemutatása tananyagok és képzési tevékenységek;
- a folyamat szervezésének ismereteket szereznek a szekvencia által meghatározott logikai tanulás;
- kapcsolat nyújtandó információk multimédiás erőforrás a gyakorlatban a választott példák, hogy hozzon létre értelmes pillanatok a játék, így a gyakorlati feladatok, kísérletek, modellek valós folyamatok és jelenségek.