A cél az oktatás a tudás vagy képesség - Trinity opció - Tudomány
Mit akarsz tudni a kompetencia, de nem merted megkérdezni
A bejegyzést Magyarország a bolognai folyamat hoz egy új fogalom az életünkben, amikor először találkoztunk okozhat érthető félreértés. Sokak számára furcsának tűnik, a „kompetencia” - egyik legfontosabb használt fogalmak a korszerű oktatási programok. Ahhoz, hogy megértsük a logikája, hogy kialakult egy új kifejezés, először is meg kell érteni a helyét a teljes szerkezetét a bolognai reformok.
Követelmények tanulási eredmények
A bolognai folyamat díszítéssel átment a fogva tartás a tanulási eredményekre, és ez nem véletlen. Ez részben diktálta általános ideológia a változás, amely az európai egyetemek próbálnak elérni összehasonlíthatósága oktatási rendszerek a különböző országokban. A legegyszerűbb módja ennek egységesítését maguk oktatási programok. De ez az út lehetetlen: az európai egyetemek túlságosan különbözőek, és ez is értékelik a függetlenségét. De ahhoz, hogy egy hasonló tanulási eredmények látszik lehetségesnek (hangsúlyozzuk még egyszer - hasonló, de nem azonos).
A kérdés természetesen felmerül: hogyan kell leírni a követelményeket a tanulási eredményeket? Azt lehet gondolni sok. A bejegyzést Magyarország a bolognai folyamat teszi beszélnek a műszaki nyelvet, ami már elfogadott Európában most - és ez a nyelvi kompetencia.
Hogyan kell megfogalmazni kompetencia
Először próbáljuk vizsgálni a kompetencia alapú megközelítés a formális szempontból, mint egyfajta szakmai nyelv, amelyben a követelményeket a tanulási eredmények. Itt az a meghatározás hatáskörébe adták át az elrendezés a GEF-3. Ezért hatásköre - egy átfogó leírást a diplomás kész alkalmazni a tudás, készségek és személyes tulajdonságok standard helyzetekben és változó szakma.
Különbségek a kompetenciák és ZUNami bár vannak, de ezek nem túl nagy. Nincs semmi meglepő ebben, hiszen a fejlesztők a GEF-3 volt a cél, hogy a folytonosság fenntartása szabványokat a különböző generációk (ami ésszerű, mert az oktatás nem az a hely, forradalmi változások).
Mint fentebb Zun és a kompetencia? Vegyük például a tanítás a számtani - ha valami hihetetlen középiskolás, de kényelmes a mi szempontunkból. Ennek részeként ZUNovskogo megközelítés lehet megfogalmazni, mint a követelmény, hogy a tanulási eredmények az alábbiak szerint: „a tudás a számtani.” Ennek része a kompetencia megközelítés, így nem tudjuk megmondani, mert a tudás nem a kompetencia (joghatóság, a fenti, csak akkor tudja alkalmazni a megszerzett tudás). Lehetséges opció a következőképpen nézhet ki: „birtoklása számtani szükséges mértékben, hogy foglalkozzon a kutatás és a gyakorlati problémák a szakmai területen.”
Ez a készítmény nem elég jó (pontosabban, ez nem jó). A mai világban alig van olyan probléma, hogy meg lehet oldani csak tudást aritmetikai (jobbról a dátum a boltban nem igényel a felsőoktatás, és így az ügy nem tekinthető). Legvalószínűbb, a diákok tanulmányi számos matematikai tudományok, és a tényleges tevékenység általuk alkalmazni nem elszigetelt megszerzett tudás a tanulmány különböző tantárgyak, és a teljes összeget a felhalmozott tudás és bizonyított képességeit. Mivel több helyes megfogalmazás a következő: „birtoklása alapvető részei a matematika megoldásához szükséges kutatási és gyakorlati problémái a szakmai területen.”
A fenti változata hatáskörébe megfogalmazása szerint több fontos jellemzői az új megközelítés. Először is, kompetencia a legtöbb esetben, nem képződnek külön-külön tárgyát, valamint a jellemzők összetettek. A szakértők az oktatási és módszertani munka, mint a stressz, hogy ez az integrált megközelítés segít, hogy jobban létre interdiszciplináris kapcsolatokat, hogy távolítsa el egy bizonyos töredezettség az oktatás, ami elkerülhetetlenül bekövetkezik, ha egy tudományos megközelítés. Másodszor, ez a szakértelem képezhetők különböző módon, és egy sor tudományág, amelyeket használni fognak a kialakulását a kompetencia, lehet változtatni, legalább évente. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy gyorsan és felesleges bürokratikus akadályokkal, hogy módosítsa a programot.
Kidolgozása és végrehajtása az oktatási programok alapján kompetencia alapú megközelítés
Azonban csak a változás a formai követelményeknek tanulási eredmények nem képes jelentős változás jellege oktatás. A megfogalmazás az új kihívásokra kell támogatni megfelelő kialakulása szerkezete és tartalma az oktatási program. Az alábbiakban röviden megjegyezni néhány változtatást a hagyományos programok a szervezet, amely kitolja a kompetencia alapú megközelítés.
Ezzel szemben a szokásos a magyar oktatási rendszer ZUNov hogy a korábban becsült a tanulási folyamat, a kompetencia eltolódik a hangsúly a „Tudás” komponens a viselkedési szempont. Azaz hatásköre - ez nem annyira a tudás, hogyan a rendszer bevált viselkedési reakciók, hogyan kell viselkedni (okosan, produktívan, elfogadható, hogy mások, stb) A szabványos és nem szabványos szakmai helyzetekben.
Hogyan kell kialakítani a kompetencia? Általában a kialakulását a kompetencia meg kell felelnie egy sor különböző tudományágak csoportosított különleges módon (persze, vannak olyan helyzetek, amikor az egyik kompetencia van kialakítva egy része a témában, vagy akár egy tárgy). A gyűjtemény elemek alkotják a kompetencia vagy a kapcsolt kompetencia, az úgynevezett modulus. Szerint egyetlen kompetencia magában foglalhatja vizsgálatát a különböző tudományágak résztvevő hallgatói konferenciák, gyakorlati képzés, valamint a végrehajtás különböző független projekteket.
Kialakulása kompetencia ritkán érik miatt csak elméleti képzés. Logikus, ha a szakmai kifejlesztett kombinációja révén a különböző tanulási formák: amikor meghallotta az előadások, majd szétszerelt szemináriumokon, teljesül a gyakorlatban meg van adva a független munka van jelölve során folyamatos nyomon követését. Ez azt jelenti, a modult kell átgondolt felépítése. Ez különbözteti meg a program által készített fegyelmi elve moduláris programok, amelyek előnyösen tenni a végrehajtás a kompetencia-alapú megközelítés.
GEF-3 tette a fegyelmi elvileg, de a moduláris szervezet egyértelműen következik logika kompetencia alapú megközelítés, ami biztos, ezek a gondolatok végül bejutni a gyakorlatot kell az oktatási programok. Legalábbis az új tervezet Oktatási törvény előírja annak lehetőségét, hogy hitel-modul oktatásszervezési. A fő nehézség az utat a teremtés ilyen programok, sokak szerint az oktatók, hogy a moduláris szervezet igényel aktívabb részvételét a tanárok az oktatási munkákat, mint a modul egyedi fegyelem nem önellátó, és komplementer részei az egész.
Kompetencia és Zun: van-e különbség?
Mostanáig a beszélgetés főleg a technikai szempontok kapcsolódó kidolgozása és megvalósítása az oktatási programok keretében a kompetencia alapú megközelítés. Bolognai folyamat nem jár erőszakos cselekmények, korlátozza tevékenységüket létrehozását hivatalos előfeltételei változás. Kompetencia - a fenti előfeltételek, amelyek anélkül, hogy az aktív munkáját egyetemek formalitás lesz. Az átmenet a ZUNov a kompetenciák nem okoz nehézséget a szoftverfejlesztők (sokkal komolyabb) nehézségek következtében a bevezetése a hitelrendszer, de valamilyen oknál fogva ez az innováció nem okoz jelentős kifogások). Vitassuk meg az előnyeit, az első vagy a második nem sok értelme van, hiszen néhány éven belül mindenki felejtse el, hogy létezik a vita tárgyát ZUNov és eltűnik magától. Tehát, ha van egy ilyen éles elutasítása ez az innováció?
Próbáld elképzelni, aki az ötletet kompetencia megközelítés lehet elég. Oktatási összhangban a kompetencia-alapú megközelítés a diákok, akik jobban érdekel ez a tudás nem önmagukban, hanem az út a tudás segít nekik az élet későbbi szakaszában. Ez az ellátás jövőbeni szakmai tevékenységeket, mint a diákok a fő motiváló erő a tanulást. Kompetencia alapú megközelítés célja nem a nagyobb tudatosság a diákok és a képességét, hogy megoldja a problémákat, a szakmai függetlenül. Ie kompetencia alapú megközelítés alkalmas arra, hogy nem annyira, hogy ne vágja el az élet a tudás, hogy tanulni valami hasznosat (azaz, hasznos kompetencia). Ebben az értelemben a kompetencia alapú megközelítés elfogadható a szempontból a leginkább motivált diákok.
De az átmenet a kompetencia alapú megközelítés, amely hajtja a tanulási eredmények, inkább lehúzza a jelenlegi gyakorlat a magyar oktatás. Sok magyar egyetemek elvesztették a kapcsolatot a tudományos világban, és a reálgazdaság, vagyis képes néhány általános kulturális szinten a diák, de nem mindig tudja készíteni szakemberek iránti kereslet. De a hangsúly a képzés a reálgazdaság - az egyik a kitűzött célok az átalakulások az elmúlt években.
Ellenzők ilyen eljárások figyelni arra, hogy még az európai felsőoktatási rendszer a munkaerőpiac nem tartott lépést, így a legjobb, hogy a hallgató egy sor közös tudást, ha elvált a való életben, de az alapvető jó. Ez a stratégia jó csak abban az esetben, ha a diplomások specialitás nem működik, és a megszerzett készségek a folyamat során a munkát. Ez a helyzet áll fenn számos egyetem, amely egészen a közelmúltig tartották nagy, és azok a diplomások könnyen talál alkalmazásra élet alapvető specialitása. Ennek eredményeként, van egy olyan érzésem, hogy a szépség, ez a megközelítés előnyös, mert lehetővé teszi, hogy stabilizálja a helyzetet a felsőoktatási intézmények, hogy elkerüljék a nehéz és fájdalmas reformokat.
Sok friss újítások terén felsőoktatás nagyon megcélozni egyetemek szakemberek képzése a valós igényeit ma. Ez ad okot, hogy néhány problémát, mivel néhány látszólag ésszerű reformok az elmúlt évek vezettek negatív eredményt miatt szakszerűtlen végrehajtása. Will a kompetencia alapú megközelítés újabb bürokratikus formaság a fejlődésben, vagy romlása - ez egy olyan kérdést, amelynek válasz csak akkor válik ismertté néhány éven belül.
Eugene Chevalier
cand. biol. Sciences,
Tudományos főmunkatárs
Intézet Fizikai és Kémiai biológia
őket. Belozersky, Moszkvai Állami Egyetem